2013广州市中考思想品德指导书修订说明20133.pdf

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1、2013年广州市初中毕业生学业考试思想品德学科指导书使用宣讲广州市教育局教学研究室胡志桥2013年3月29日稳定。第一次封闭命题，必须确保安全、稳定；中考的高度利益关切性，必须确保不成为公众争议话题；大规模考试本身要保持一定的稳定性和延续性。导向。要正视并重视评价对教学的导向作用。不仅要导向初三教学与复习，更要导向整个初中思想品德课的教学，从学科地位和教师专业发展来看待考试的变革。优化。瞄准方向，循序渐进地推动改革。根据新修订的课标和学业质量评价标准加以完善，将贯彻党的十八大精神的内容要求渗透到指导书中。

2、考试大纲的说明考点内容的解读复习备考的建议第一部分：考试大纲的说明4今年考试人数114115人，比上年减少4312人；其中应届生111325。考试目标不变，试卷结构不变，考试方式不变，考试范围不变，分数比例不变。预设难度0.65（+0.03），进一步增强难度梯度分布。确保一定的区分度，关注整体的区分效果。进一步提高考试的内容效度，严格依据考纲命题。题型示例更换了少数几道，大多数试题得以保留，意在传递稳定和导向的信息。5题型示例传递的主要信息：整体反映新课程的教学理念和要求；重视基础，考应知应会和可

3、再生性的知识；能力为重，倡导新情境下通过调动运用知识去分析和解决实际问题；信息素养；学科性与生活性；科学性与人文性；综合性与实践性；对普适性和长效性热点的持续关注；在测量指标上体现较好的难度、信度、区分度和内容效度；友好性，贴近学生，形式活泼。67第二部分：考点内容的解读8依据新的课标和学业质量评价标准修改延伸生命的价值。理解社会生活中规则的作用。解释权利和义务的一致性。例举并识别消费者的权利。进一步明晰保护环境和节约资源的基本国策。树立宪法意识，维护宪法尊严。具体感受经济社会发展的巨大变化。9突

4、出重点，削枝强干，减轻负担明确公民在法律面前一律平等的含义。简化“坚持基本路线不动摇”的要求。简化“三步走”的具体要求。简化“创造社会财富的源泉”。简化“建设社会主义精神文明”的有关具体论述。简化“艰苦奋斗、开拓创新”的具体论述。10贯彻党的十八大精神世界舞台上的中国。（当今世界的基本格局与时代主题；全球意识与世界公民；中国的国家定位与国际地位；中国的发展道路与外交政策）11高举中国特色社会主义伟大旗帜。（社会主义建设的巨大成就；道路、理论、制度三位一体）科学发展观。（科学发展观的地位；贯彻科

5、学发展观的四个必须（科学内涵））全面提高对外开放水平。（更加积极主动的开发战略；完善开放型经济体系）坚持计划生育的本国策。（人口国情的变化；男女平等的基本国策，保护妇女儿童）12创新驱动发展战略。（提高原始创新、集成创新、再创新能力，注重协同创新；知识产权保护）建设生态文明。（五位一体的布局；具体要求）树立宪法意识。（依法治国首先是依宪治国）保障公民依法享受知情权、参与权、表达权和监督权。走共同富裕的道路。（政策性措施）社会主义核心价值观。（具体内涵和要求）13中国特色社会主义的总依据，总布局

6、。全面建成小康社会的新要求。青年是国家和民族的未来。共建和谐社会，必须高度解决民生问题，让老百姓共享改革发展成果。14第三部分：复习备考的建议15关于复习课的一般观点影响教学的三个主要因素（变量），即教学目标、学科课型、教学策略教学目标：预期学生学习的结果。学科课型：知识（学习任务）的类型，依据知识和学习分类理论进行分类，以明确不同类型知识的学习过程与条件。教学策略：指为实现教学目标所采取的一系列问题解决行为或措施，包括学与教的过程、条件与方法。复习课的功能与定位高效的复习课必须具备：合理的教学

7、目标恰当的教学内容行之有效的教学方法符合实际的教学评价（1）梳理知识系统（有条理、有层次、整体性）全面（不遗漏）准确（到位、讲清讲透、不死记硬背）（2）运用知识情境案例（情境链接、深度切入、知识性含义）有效训练(选准、严谨、变式)准确性——对知识（尤其基本概念、基本观点）要讲到位、讲清楚、讲透彻。必须让学生清晰地知道考什么、对应的考查要求）梳理知识的要求全面性——不遗漏，建议以《会考指导书》为依据，覆盖《会考指导书》所有考点要求：按一定的逻辑关系，有条理、分层次的呈现出来（知识重构）系统性容量：

8、有一定的知识容量（课、单元、跨课等）形式：教师点拨；学生自建19在复习阶段（特别是第一轮），教师应该做什么引导（提问）学生，梳理归纳成为知识线索；抛出几个关键核心词，让学生尝试连接归纳；引导学生相互比较知识线索，从而完善框架重难点等应该再次讲解。留给学生思考或者“消化”的时间创设情境——学科热点、社会热点、学生生活热点等，但热点仅仅是背景或载体运用知识的要求情境深度切入——重