德国企业知识产权保护的经验及其对我国的启示

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1、D教师发展EVELOPMENT一、德国教师教育概况所谓教师教育，实质上是一种专业性或职业性教育，其主要任务是[1]培养、训练合格的中小学教师。德国早期比较正规的教师教育体系，大德国中小学教师培养模式及其启示约是从18世纪中叶开始形成的。18世纪末19世纪初，威廉•冯•洪堡担任公共教育部长以后，对德国的初等教育进行了一系列改革，并建立起一整套教师培养、考核和聘任制度。这一制度在18世纪末至19世纪中叶逐步走向完善。二战后，师范学院除了重视师范性教育外，还开始注重培养学生在教育科学理论和专业教学方法等方面的学术性研究能力。20世纪70年代后，为了利用综合大学多学科的优势，同时也为了按照大学

2、的水平和要求更好地培养师资，师范学院逐步地被并入大学，或成为综合大学的[2]教育系。这一举措大大地提高了其原有的师资水平。德国的教师教育在两个多世纪的时间里，不断调整以适应社会需要，并形成了比较完善的体系，处于世界师资培养水平的前列。教师教育质量决定师资水平,师资水平是国民教育质量的重要保证。德国的物质文明与精神文明程度一直处于世界领先水平，这与其一贯重视发展高水平的教师教育有很大关系。二、德国中小学教师培养模式述评1.职前教育1970年10月，德国各州文化教育部长联席会议达成协议：在传统硕士和博士两级学位制度中，所有师范生在科学知识水平学习方面必须达到相当于硕士的程度，此为师范教育阶

3、段Ⅰ；在师范职业能力训练方面必[3]须有18个月以上的集中见习、实习期，此为师范教育阶段Ⅱ。一名合格的教师，必须具备“应知”和“应能”两个方面的能力。其具体实施环节如下：（1）师范教育阶段Ⅰ，也称为修业阶段。德国各州对师范专业新生入学条件都有严格的规定，即只有完全中学高级阶段毕业生才有资格申请高等学校的师范专业。要想获得完全中学的毕业证书，必须要经过严格的考核和筛选。学生要经过四年的基础学校教育，选择后被录取到完全文／刘敏中学的二年制促进阶段学校，经过两年学习，学习结束后如果不被淘汰，将成为正式的完全中学学生，再经过七年完全中学的学习，通过毕业考试，方能拿到毕业证书。也就是说，一名学生

4、必须经过13年的学习，而且经过几轮筛选，才能进入综合性大学学习。这一资格限定在德国是相当[4]严格的。因此，师范生的生源质量得到了保证。学生从完全中学毕业后，要成为一名教师，首先必须进入综合性或[5]技术大学学习五年，选择一个主修专业和一个辅修专业。学生可根据学校的课程情况和自身需求以及教职岗位的要求，规划自己的学习内容。学2013年10月上半月版2013-19期.indd   582013-10-24   14:42:09D教师发展EVELOPMENT习内容包括教育科学、专业研究和辅修专业。学习期部组织，配有专门的校舍、教学设施、和专职教师等，满后，学生参加第一次国家考试。国家考

5、试由大学教相当于一所专门的学校。德国每个州至少有一所这样授、学校校长和有关考试机构的代表组成的考试委员的教师进修机构。二是在区一级的教师进修点进行在会负责，考试很严格，通过率约为90%。考试合格者即职进修。教师进修点一般设在区教育局，采用课题法，取得了见习教师的资格，进入下一阶段，即师范教育阶教师报名参加，课题由教师自行选择，所选的课题基段Ⅱ。本都对学校具有指导性作用。三是参加校级的进修活（2）师范教育阶段Ⅱ，也称为见习阶段。学生通动。校级的进修活动，由学校组织，利用资料室、图书过第一次国家考试后，由本人提交第一次国家考试合馆、计算机室等设施为教师提供新资料、新信息和新[6]格证书以及

6、大学文凭，申请担任实习教师，获得批准的教学手段，一般是缺什么就补什么。后才有资格到有教师培训中心的学校进行见习。在这德国教师在职进修的内容包括执教方面、教育科个阶段，所有师范生要参加至少18个月的教育实习。根学、社会问题等诸多方面。这使教师的教学能力得到据中小学教育不同阶段、不同类型学校对教师水平的提高，知识结构得以完善。获得新的任课资格所需要不同需求，对师范生进行分类，有针对性地开展见习接受的培训也是进修内容之一，如新开一门课程，教教育。同时，师范生也根据各州教师法中对不同类型师必须经过一定时期的学习并通过相应的考试才能任学校教师标准的不同规定，制订自己的实习计划。实习教。这些培训的

7、方式很灵活，有讲座、实验、指导、网前半年师范生要在大学接受教育理论的学习和教育技络等。而且教师在职进修主要是采用举办短期培训班能的培养，接下来的一年，师范生将开展教学实践活的方式，一种是利用下午课余时间，还有一种是脱产动，包括听课、试讲和各种其他的学校活动。完成了实培训，时间很灵活，解决了教师工作与进修的矛盾。习工作后，师范生需要参加第二次国家考试，通过考上述三级教师进修体系提供的内容满足了教师教试后，便可以获得教师资格证书，然后就能进入人才学