开放教育研究投稿格式.pdf

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1、丁兴富：再论远程教育学的理论研究与学科建设投稿日期2005-02-27*再论远程教育学的理论研究与学科建设丁兴富（首都师范大学教育科学学院，北京100031）[摘要]尽管远程教育在19世纪中叶就已经存在，但对远程教育的理论研究、学科建设和大学教学的考察则表明，直到上世纪80年代末90年代初，远程教育才开始成为一个相对独立的学科和专业。在重构21世纪我国国民教育体系和终身教育体系的历史进程中，远程教育以其独特的优势和潜力，正在发挥不可替代的越来越重要的作用。加快远程教育学的理论研究和学科专业建设，推进远程教育人才的培养和在职培训，将对远程教育的质量保证和可持续发展具有重大的理论指导和现

2、实意义。[关键词]远程教育(学)；理论研究；学科专业建设；专业培训；可持续发展[中图分类号]G728[文献标识码]A[文章编号]1007-2179(2005)02-0000-00三十多年前，远程教育还只是一个相对较少被了解和研究的领域。远程教育作为一种现象尽管已经存在百多年但也只是教育大家族里的灰姑娘或丑小鸭。自20世纪70年代起，远程教育实践的发展导致了远程教育理论研究日益增长和远程教育学科渐渐走向独立。远程教育学自上世纪80年代末到90年代初开始成为相对独立的学科；但是，如同教育技术学等其他教育学分支学科一样，远程教育学科体系的最终形成和成熟还需要经历一个相当长的发展过程。随着以

3、计算机多媒体与互联网为核心的信息通信技术的飞速发展，随着我国现代远程教育工程以及教育信息化工程的组织实施和长足进展，远程教育无论作为校园教育信息化进程中的一种重要的手段和课堂面授教育的补充，还是作为校外远程教育这种相对独立的新兴教育方式，其发展速度和实现的规模与效益都得到了政府、教育界和全社会的共识。远程教育已经成为一种教育职业和教育产业，其从业人员也在迅速增长。远程教育实践的发展需要理论指导，远程教育从业人员需要接受专业教育和培训，远程教育学科与专业建设在我国显得越来越重要和迫切。本文主要探讨以下三个主题：●远程教育的理论研究与学科发展●远程教育的学科体系与研究内容●理论研究和学科

4、专业建设的意义本文是本刊上期发表的《远程教育学基本概念与研究对象之我见》的续篇，依据本文作者为顾明远先生主编的《中国教育大百科全书》（待出版）撰写的“远程教育学”词条内容改编而成，同时也是作者多年来对中国特色远程教育学科理论体系构建探讨的成果之一。一、远程教育的理论研究与学科发展（一）理论研究的开展和学科的早期发展尽管远程教育在19世纪中叶就已经存在，但对于远程教育的理论分析和系统研究直到上世纪50和60年代才在西方国际开始出现。其中，对远程教育理论的早期研究作出了较大*本文系全国“十五”教育科学规划重点资助项目“中国特色远程教育学科理论体系构建”（BYA010113）和“信息化进程

5、中的教育技术发展研究”（远程教育理论研究子课题）（AYA010034）阶段性研究成果之一。1丁兴富：再论远程教育学的理论研究与学科建设投稿日期2005-02-27独立贡献的有美国学者蔡尔得（Childs）和魏德迈（Wedemeyer），以及瑞典学者博瑞·霍姆伯格。同时，德国杜宾根（Tübinger）大学远程教育研究所的一群学者（爱尔兰学者德斯蒙德·基更称之为“杜宾根小组”）对远程教育作为一门学科的确立做了许多基础性的工作。蒂宾根小组的杰出代表是奥托·彼得斯。彼得斯在60和70年代的研究工作及其成果使他成为远程教育理论的重要奠基者。到了80年代，英国开放大学开始进入其第二个十年的发展，

6、在理论研究方面产生了众多成果。国际远程教育协会（ICDE）以基更为主任的学术委员会在这一时期，为推动国际远程教育领域的理论研究和学科建设也作出了一定的积极贡献。经历上世纪最后30年的持续发展，远程教育已在世界各国各个教育层次蓬勃展开。在国际远程学习中心（ICDL：InternationalCentreforDistanceLearning）开发的数据库中，90年代时已经能够列举几十所大学开设的远程教育学位课程，以及它们的专业课程设置、结构和教材等。而在远程教育研究领域，70-80年代开始走向繁荣，到80年代末尤见如此。研究成果和文献在东西方以各种语言文字大量涌现，这在20年前是不可想

7、象的。远程教育理论研究队伍也随之获得发展，专家学者大量涌现，他们的研究成果在远程教育学科的各个分支领域均取得了重大进展。与此同期，一些国际的、地区的和国家的远程教育专业协会和学会组织纷纷建立，促进了远程教育实践、研究和理论的发展以及远程教育院校机构间的合作：●国际开放与远程教育协会（ICDE：InternationalCouncilforOpenandDistanceEducation）●非洲远程教育协会（AADE：AfricanAssociationfo