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1、·基础教育外语教学研究·英语教学中的语言焦虑及其解决策略研究黑龙江省伊春职业学院外语系程冬英摘要:语,,,言焦虑是妨碍英语学习的最大不利因素因此英语教师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因并探索出避免、减轻和消除学生焦虑情绪的方法。:;;关键词英语教学语言焦虑策略、、英语学,它不仅受英语本身安忧虑不自信等不良心理体验,导致学生逃避学习任务习是一个极其复杂的过程二,语言特点的影响,还受其它一些因素的影响。影响英语学习的焦虑则为妨碍型尽管焦虑对学习有积极作用的一面但.的其它因素从总体上讲有主观和客观两个方面。客观因素更多的时候,它带给学生的却是更大的负面影响,尤其是
2、在、,。;焦虑更是有害无益学生会因为焦虑而产主要指学习环境和学习条件主观因素包括语言天赋认知英语课堂教学中能力等智力因素和年龄特点、学习态度、学习动机及情感等生紧张心理,因此造成较差的课堂表现,而较差的课堂表现,非智力因素单就情感因素而言,其中的焦虑情绪是影响英又会在学生的心理产生一系列不良的连锁反应如:学生本,、语学习诸因素中的主要因素。由于焦虑程度的等级很难界人的自责和其他同学的负评价等这些因素必然会分散消,定,因此,关于焦虑对语言学习的影响这一问题,教育界一耗学生本来可以用于i己忆或思考学习内容的精力使学生直都有争议。有些人认为,轻微的焦虑对语言学无法
3、马上把精力集中在学习任务上,结果,习有一定的使英语学习受到促进作用,但是,大多数人则认为焦虑对英语学习有着极大一定的影响。。:、的妨碍和抑制作用对这个问题截然相反的两种观点说明二语言焦虑产生的原因语言焦虑是英语学习过程中所特有的复杂而且难学生语言焦虑产生的原因有很多,,主要有以把握的但归纳起来心理现象,是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理.是以下四个:、、。影响语言学习的主要因素。英语教师在教学中如果处理不1学生本人性格怯懦缺乏自信心和冒险精神这样的,好这个问题,很可能会出现事倍功半的结果。因此,要想让学生表现出来的焦虑从理论上讲属于气质型焦虑是一种学生在
4、轻松、愉快的环境中有效地学,教师首先要搞比较持久的焦虑倾向。受这种焦虑影响的学生在英语课堂习英语,,:听课时不爱抬头避免与老师的目光接触清与焦虑相关的一些问题以及学生在英语学习过程中焦虑中经常表现为、,、“”产生的原因,然后,研究制定出相应的对策和解决方法,因回答问题时心跳加快声音很小给人一种麻木冻僵的,、、、势利导,及时有效地减轻、消除学生的焦虑情绪,以达到提感觉甚至还会出现手心出汗语音变调说不出话牙齿打高学生学习效果,整体优化英语教学的目的。本文拟从焦颤的现象。、、、虑学生语言焦虑产生的原因焦虑对英语学习的影响以及2学生对所学语言知识还没有进行足够的操练
5、就被老。师叫起来,。教师降低学生焦虑程度的策略等方面进行探索和研究回答问题时容易产生紧张不安的心理这种在某,一、关于焦虑一特定时刻产生的焦虑属于一次型焦虑具体表现为:语言、,,“”、焦虑是变态情绪之一,又称心理异常。一般认为焦虑是表达不流畅结巴有时还会夹杂一些口头语如这个“”、“”、“”。个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,使那个不是不对等等、。得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增强而形3学生的竞争天性和好胜心容易导致其焦虑感从根成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。本上讲,即使是学习成绩最差的学生也有学好英语的愿望,二十世纪后半叶,尤其是
6、二十世纪八十年代之后,国外但当他们把自己与其他同学或与理想化的自我表现做比,。、对li。焦虑做了大量的研究并取得了相当的成就El把焦虑较发现别人比自己成绩高或课堂表现好于自己或者认为分成气质型焦虑、一次型焦虑和情景型焦虑。也有人根据焦自己表现不够理想时,心理便会焦虑不安。、虑对语言学习的作用把它分成促进型焦虑和妨碍型焦虑4英语课的考试成绩水平测试成绩口头和书面表达、能激发学生克服困难、挑战新的学习任务,使学生更积极、任务英语学习中的自尊心等也都会使学生产生焦虑情更努力地学习的焦虑为促进型,反之,给学生带来紧张、不绪。·基砒教,外语教学研究·、,通过与学生接触
7、交流以及对平时教学经验的总结发现最要教师对学生所犯的错误视而不见或姑息纵容,而是要求、,容易让学生产生焦虑的是下面两种情况:教师以宽容的态度柔和的方式予以纠正绝对不可以有横其一,学生对英语考试的恐惧。有些学习成绩差的学加指责或嗤之以鼻的做法,以免伤害出错学生本人的自尊生,由于惧怕考试,甚至有考前找各种理由和借口逃避考试心或引起其他同学的耻笑。教师还应该努力在学生中间树。,:,的极端做法这样的学生往往在领会考试重点进行信息编立起这样一种观念人非圣贤孰能无过?教师要鼓励学生.码等方面存有缺陷,而且还与他们的信息加工过程紊乱,多讲英语哪怕一张嘴就出错,也比默不作声
8、学成“哑特巴英。,”。,,别是材料组织不够合理有很大
