语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析

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1、第5卷第4期江西蓝天学院学报Vo5.1No.4







2010年12月JOURNALOFJIANGXIBLUESKYUNIVERSITYDecember.2010语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析娄惠茹(鲁东大学外国语学院山东烟台264025)

摘要:教师课堂话语是一种特殊的职业语言。该文讨论了教师课堂话语的特征和形式,并在言语行为理论的框架下分析了其语用功能,最后,分析了教师课堂话语的局限性,以期对我们的英语课堂教学实践提供有益的启示。关键词:教师课堂话语言语行为理论语用功能中图分类法:H030文献标识码:A文章编号:123(2010)04-011-04

教师课堂

2、语言不仅是教师执行教学计划的工具,同时调整(Ellis,1986;Chaudron,1988;Spolsky,1989)。研究第二还是学生语言输入的一个重要来源,因此它在组织课堂教种特征时,人们更注重的是教师话语的话语量、课堂的提问学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。方式、课堂师生间的交互调整(interactionalmodifications),以(Nunan,1991:189)外语教师课堂话语研究在国外已经有较及教师对学生表现的反馈形式(周星、周韵,2002)。一般认长的历史,积累了丰富的经验和成果。其中Pica&Long为,教师在语言教学中起主导作用,而教师话语又是教

3、师实(1986)的研究表明:以教师为主导的传统课堂没有真正意施教学的最主要、最直接的手段。Nunan(1991:189)认为,教义上的交际,因而学习者所获得的可理解的语言输入较少,师话语重要性不仅体现在课堂组织上,同时体现在学生的不利于语言习得。近年来,国内学者们也开始关注外语教语言习得过程中。体现在课堂组织上是因为教师话语直接师课堂话语的分析与研究,其中赵晓红(1998:17)的研究发决定了教师实施教学计划的成败;体现在语言习得上是因现,教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间,学生参为教师话语可能就是学习者可接触到的最主要语言输入。与课堂活动和发表见解的机会很少,教师与学生之间

4、缺乏在我国的语言学习环境中,对于大多数学生来说,二语课堂交流,因而不利于学生语言交际能力的培养。周星、周韵也是其接触该语言、使用该语言的唯一场所。因此,研究二(2002:61-62)对以学生为中心的主题教学模式的英语语课堂上的内容、活动以及师生之间的关系就具有现实意课堂教师的话语进行了调查与分析。结果表明,这种新的义,这方面研究将为我们探索二语习得的条件和规律提供教学模式能给学生提供更多的交际机会,因而有利于语言一些有益的启示和帮助。习得。(二)教师课堂话语中的形式调整。20世纪70年代开本文在详细描述以学生为中心的主题教学模式的英始,国外不少学者已经开始对教师课堂话语进行潜心研究

5、。语课堂教师话语特征的基础上,结合言语行为理论分析英Chaudron(1988:85)总结了二语课堂上教师话语的研究成语教师课堂话语的语用功能,以期为英语课堂教学提供有果,从语言学角度对教师课堂话语进行了归纳和分类,指出益的启示。教师教学语言具有语音、词汇、句法、语篇方面的形式调整。语音方面,教师经常使用夸张的发音,或延长停顿,或一、英语教师课堂话语特征放慢速度,或扬声扩音,发元音时较为清晰,而辅音连缀现(一)教师课堂话语特征。在第二语言习得过程中,教象较少见。师话语(teachertalk)具有双重特征:一方面,教师话语被看词汇方面,尽可能多的使用基本词汇,尽量少的使用口作向二语习得

6、者提供可理解语言输入的一种简单代码。语体、不定代词、缩合式、中性风格词等。句法方面,尽量使这种简单代码可以更好地帮助学习者听懂话语,进行交用短句,较少使用从句,大量使用现在时,句子结构完整规范,际。另一方面,教师话语被视为组织、管理、指导二语课堂信息传送频率比正常语速要慢1/2到1/3。语篇方面,大量使活动的一种教学手段,这一特征被称为功能(functional)特用第一人称,大量开展教师诱导性言语活动、对话和多自我征。重复。研究第一种特征时,人们关注的是教师话语作为语言由此可见,教师课堂话语是一种简短、简化、规范并且输入在语速、停顿、重音,以及词汇、句法和语篇方面所作的在语音、词

7、汇、句法、语篇层次上经过修改的语言。收稿日期:2010-03-22!11!娄惠茹:语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析(2010)二、言语行为理论概述现寒暄的功能。根据言语行为理论,说话人的每一个话语行为都可以同时表达或包括三种言语行为。比如,当教师言语行为理论(theSpeechActTheory)是指Austin说出Goodmorning时,他首先完成了言内行为,或称以言(1962)和Searle(1979)关于言语活动假设的理论。