浅谈第二语言习得理论与双语教学

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1、学科教育第33期（总第673期）浅谈第二语言习得理论与双语教学邢佳张飞刘建东［摘要］随着双语教学的蓬勃发展，关注第二语言习得理论与双语教学关系研究的专家学者不断增加。第二语言习得理论在很大程度上为双语教学的开展提供了理论依据，阐明了双语教学的可行性与科学性。文章通过笔者在双语教学过程中运用第二语言习得理论的具体实践和实际效果，论证了第二语言习得理论对双语教学实践的指导价值，思考了第二语言习得理论与双语教学之间的关联。［关键词］第二语言习得理论双语教学习得输出关联［作者简介］邢佳（1982-），女，长春师范学院，讲师，硕士，研究方向为英语语言学；张飞（1979-）

2、，男，长春师范学院，讲师，硕士，研究方向为英语语言学；刘建东（1979-），男，长春师范学院，讲师，硕士，研究方向为英语语言学。（吉林长春130032）［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0123-02随着世界各国对第二语言（外语）学习的日益重视，聚焦第一要求。因此，他认为第二语言输出与输入同等重要。二语言习得研究的专家学者不断增加，相关研究成果颇丰。包括二、对第二语言学习的思考和反思克拉申（Krashen）的“监控模式”、斯温（Swain）的第二语言输出克拉申（Krashen）和斯温（Swain）都对第二语

3、言习得提出了假说、罗德·埃利斯的第二语言习得理论、奥德林的语言迁移理自己的理论。前者界定了“学习”与“习得”，强调了“习得”和“理论、莱恩伯格的“关键期”假说以及斯博尔斯基的第二语言习得解性输入”；后者既强调“输入”，又强调“输出”。一言以蔽之，两框架结构。与此同时，在经济全球化、教育国际化和国际贸易交人都强调了实际运用在第二语言习得中的重要作用。“习得”也流日益频繁的背景下，汉英双语教学在我国教育领域得到了蓬好，“输出”也罢，都是对实际运用在第二语言习得过程中重要作勃发展。双语教学的顺利开展首当其冲的是需要奠定夯实的第用的强调和重视。笔者认为，语言是一种工具，

4、是人们交流交际二语言基础。于是，第二语言习得理论与双语教学之间的关联得的工具，其教学与学习原则应以实际运用即交流交际为目的，以到理论与实践界的高度关注和深刻思考。笔者在长期从事双语实用主义为指导，在实际运用中通过使用语言来习得语言。亦如教学的理论追寻与实践思考中深刻感受到第二语言习得理论对教育家杜威所提倡的“做中学”和“在水中教学生学游泳而非在双语教学实践的指导价值，也在实际双语教学过程中自觉运用岸上教学生学游泳”的思想，抑或教育家陶行知先生所倡导的第二语言习得理论指导双语教学的开展和学生第二语言的习“教学做合一”主张，都强调在实际真实的教育情境中，创造条件得，

5、收到了显著效果。让学生通过做、体验、运用、使用等方式学习，而非“纸上谈兵”和一、Krashen的“监控模式”与Swain的第二语言输出假说“空洞说教”。在实际双语教学中，教师在讲授第二语言知识、规克拉申（Krashen）在其“监控模式”中提出“学习与习得假说则等外在形式的同时，应更加重视实际运用，创造条件让学生在（theacquisition-learninghypothesis）”和“语言输入假说（theinput英语氛围与环境中使用语言。因为，知识、规则是“死”的东西，徒hypothesis）”。他认为，第二语言习得涉及两个截然不同的过程：具形式，而实际运用

6、、让学生“张开嘴”“说出来”才是硬道理。反第二语言习得过程与第二语言学习过程。第二语言习得过程是观我国英语教学实践，在全民学习英语的“疯狂”时代，出了多少以获得第二语言信息或以第二语言信息交流为目的的语言习得“哑巴英语”和“聋子英语”，遇见外国人我们只能“爱你在心口难过程。在此过程中，学生关注的是第二语言的意义，而非第二语开”，俨然成了“羞答答的玫瑰”。笔者作为一名英语学习者和英言的外在形式。而第二语言学习过程是以掌握第二语言规则为语教师，面对上述尴尬局面深感痛心。偌大一个国家，投入了多目的的语言学习过程。他强调，只通过“学习”而获得的第二语言少人力、物力和财力

7、，渲染起了全民学习英语的氛围，是何等的知识缺乏实际运用，不具备交际意义，而只有通过“习得”掌握的壮观！何等的伟大！现实却是事与愿违，又是何等的可惜！何等第二语言才能够在语言交际环境中表达意义，实现交流运用。同的可叹！在痛心悲叹之余，笔者结合自己的学习和教学经历，对时，他认为，第二语言学习者往往是通过对第二语言输入信息的英语教学抑或双语教学进行了深刻反思。众所周知，我国第二语理解而逐渐习得第二语言的。因此，提出“理解性第二语言输入”言学习者在语法、规则等掌握上并不示弱，应试能力很强，而在是第二语言习得的必要条件。实际运用、交流交际等方面能力不佳，不能够学以致用、活

8、学活斯温（Swain）基