诗经两首集体备课教案.doc

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1、《诗经》两首集体备课主备人：侯淼《氓》教学设计【教学目标】1通过“淇水”意象感知卫女情感历程，通过虚词“矣”体悟情感变化，感受语言之美。2.分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值。3.培养坚强独立的人格，树立正确的爱情观。【教学重难点】分析诗歌人物形象，鉴赏人物自我觉醒之美。第一课时一、导入《诗经》中三分之一的篇目刻画的都是女子形象，她们或明眸善睐，或娴静柔美，或大胆执着，或活泼顽皮，无论是《兼霞》中的在水伊人，还是《关眼》里的窈窕淑女，都给我们留下了美好的形象。不过学者鲍鹏山在《第三只眼看《诗经》中却说“《诗经》里最完美的女性当属那位卫国女

2、子”，也就是我们即将学习的，《氓》中的女子，这到底是怎样呢？让我们带着疑问学习这首诗二、知识积累《诗经》简介。三、文本解读1.听《氓》的配乐录音带，要求学生给个别字词注音。2.学生齐读全诗，诵读提醒：（二二节拍）。3.整体感知，结合课文注释疏通大意。4.初赏课文，进一步理清诗歌结构，理解故事发展与情感发展的相互结合请大家找一找，淇水在诗中一共出现了几次？（展示全诗）一共出现了三次，分别是：送子涉淇，至于顿丘淇水汤汤，渐车帷裳淇则有岸，隰则有泮正好对应了这出爱情悲剧中的三个阶段：恋爱，婚变，决裂（板书）我们来仔细地品读一下，体会一下作者的情感在三次涉淇

3、中有什么样的变化。第一次：先来看第一次，请一个学生回答，你觉得第一次渡过淇水时女主人公是什么样的心情？甜蜜、期盼（板书：甜蜜）好，请你带着这样的感情地朗读一下第一章。（指导朗读）其实，就在第一次渡过淇水之后，诗中还写到了一次隐含的渡过，同学们知道在哪里吗？就在第二章的“以尔车来，以我贿迁”，此时的女主人公又是什么样的心情？幸福，开心（板书：幸福）总结：“送子涉淇，至于顿丘”，第一次穿越淇水时，正是女子与氓两情相悦的恋爱时期，离别时十八相送，情意绵绵，难舍难分。送走之后，翘首企盼，望眼欲穿。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑載言。”时哭时笑，抑制不住

4、的眼泪和笑容泄露了心底最深的爱意。此时笑是一种幸福，哭未尝不是另外一种幸福。好，请你带着这样的感情地朗读一下第二章。（指导朗读）第二次：诗中第二次写到淇水又是在哪一章呢？那么这一次渡过淇水这位女子又是什么样的心情了呢？请学生回答：沉痛、追悔、怨恨、伤心（板书：怨恨、痛悔）请一个学生带着这种感情来朗读。（指导朗读）总结：“淇水汤汤，渐车帷裳”，当这位曾经幸福的女子再度穿越淇水时，已是事易时移，物是人非了。她遭受着双重的痛苦：身体上，生活贫穷、劳作艰辛、丈夫拳脚相加；精神上，丈夫背叛，亲人讥笑，爱情已丢失，亲情也难寻，前路渺茫。4第三次：诗中第二次写到淇

5、水又是在哪一章呢？那么这一次渡过淇水这位女子又是什么样的心情了呢？请学生回答：失望、清醒、愤恨、决绝（板书：清醒、决绝）请学生带着这种感情来齐读。（指导朗读）总结：“淇则有岸，隰则有泮”，为何淇水都有岸，而氓的欲望却毫无止境，我的痛苦无边无沿呢？5.探究诗中比兴手法的运用分析：诗中“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！”及“桑之落矣，其黄而陨”是比兴句，探究这两处比兴手法的好处。结构上，（1）避免了叙事的平铺直叙，一览无余；（2）所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用（3）过渡作用。内容上，（1）比兴句唤起人丰富的联想。“（2）用女子很熟悉的桑树作

6、比，与女主人公劳动女性的身份非常切合我们来把诗歌再听一遍，再次感受女主人公在这一出爱情的悲喜剧中的甜蜜与痛苦、沉迷与决绝。第二课时一、检查课文诵读情况二、合作探究1.古希腊哲学家赫拉克利特说过：人不能两次踏入同一条河流。因为水是流动的，人是变化的，尤其是心境。水已非当初之水，人更非当时之人。经历了这样一出爱情悲剧，“我”绝对已非当初那个懵懂纯真的少女，三次涉淇，女主人公在热恋时的甜蜜、在失恋时的痛苦以有在决绝时的清醒也构成了鲜明的“对比”，勾勒出了这样浪漫痴情的女子，也勾勒出了一个负心背义的男子。当然，诗中使用的对比的地方绝不止于此，大家可以再读一读

7、，找找看诗中还在哪些地方使用了对比手法？学生轻读，逐章讨论。求婚：氓（蚩蚩，怒）——我（将，秋以为期）迎娶：不见复关，泣涕涟涟——既见复关，载笑载言劝诫：士之耽兮，犹可说也——女之耽兮，不可说也控拆：女也不爽——士贰其行第三、四章：桑之未落，其叶沃若——桑之落矣，其黄而陨反省：靡室劳矣——靡有朝矣决裂：言笑晏晏，信誓旦旦——不思其反除了男女主人公的横向对比，诗歌中各个章节之间还有对比吗？纵向对比，婚前与婚后的对比氓：婚前——氓之蚩蚩，言笑晏晏，信誓旦旦婚后——士贰其行，二三其德，至于暴矣女：婚前——不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言婚后——三岁食

8、贫，女也不爽，夙兴夜寐那么你认为作者在这里使用了这么多的对比起到了什么作用呢？形成强烈反差，突出人物性格。那