思维课堂才是真教学_陈祥春.pdf

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1、国家教师科研专项基金科研成果思维课堂才是真教学◎广东省广州市南武中学　陈祥春课堂教学应该实现“传授知识、深度对话的教学关系，问题使师生对比、分析、评价、批评、问为什么、形成习惯和培养思维”的三维目标。有了共同的体验，问题驱动师生走解释为什么、解释起因或者评价假设课堂教学要做到传授知识和培养思向对知识的深度理解。的方法。当教学着重创造性思维能力维兼顾。培养学生良好的学习习惯当前教师课堂教学思考力不足培养时，教师应当选用引导学生学会和思维品质是课堂教学的要义，是有两大突出的问题：问题之一，许创造、发明、想象、设

2、计、展示、假教学之于学生最有意义之所在。因多本该达到解释水平的课(理解型课设以及预测的学习方法。当教学着重此，我们强调课堂教学应该由知识堂)，不少教师将其下降为记忆水平培养学生应用性思维能力时，教师应型向思维型转轨，即由知识课堂向的课(知识型课堂)，学科思考力明显当采取引导学生学会应用、实用工具、思维课堂转变。思维课堂即培养学不足；问题之二，许多本该是实验探实践、的学习方法。斯滕伯格还介绍生学科思维的课堂。学科思维是指究的课，教师常常通过解释或是叫了培养三种思维类型的四步模型：熟在学科提出问题、解决问题的过

3、程学生记住最简捷的方法得出答案，表悉问题、组内解决问题、组间解决问中所采用的各种方式、手段、途径等。面上是探究，实际上是解释，达不题以及个人解决问题”。这对我们如日常教学中我们接触了众多课到学生亲自投入的思考力水平。因何有效地组织思维课堂教学，提供了堂教学案例，这些课堂教学可以分此，课堂上需要彰显学生的思考力。有益的技术指导。为三个类型：知识型课堂、理解型课根据斯滕伯格的“三元智力理思维课堂的教学方法特别之处堂和思维型课堂。知识型课堂的重论”，思维分为分析性思维、创造性还在于重视互助合作学习。此外，心为讲知

4、识，让学生记住一些基本思维和实用性思维，这三种思维尤课堂对话是培养学生思维的良好手的事实和概念。理解型课堂的重心其是分析性思维和创造性思维应该段。教师通过与学生对话，可以了为讲问题，它把学生不懂的问题讲成为我们课堂教学培养的重点。解学生学习的真实情况，便于教师明白，再按照法则进行训练、巩固思维课堂要实现有思考的力度，引导学生向着正确的方向思考；可以以及运用。从形式上来看，思维型课堂教学内容的选择很关键。课堂通过对话刨根究底，引导学生深度课堂也是讲问题，但更侧重从学生教学内容具有思辨性，能成为真问思考；也可以

5、在师生的对话中培养学的角度，结合教师的深度理解去分题，并在真问题的基础上驱动教学生的语言表达能力和自信心，良好析问题、探究问题，评价问题解决进程，是思维课堂不同于其他类型的语言表达能力是良好的思维品质的过程和结果。在问题解决的过程课堂的特征之一。总之，要选择好的外显表现。中，注重培养学生的思维能力。思维课堂的教学内容，其基本原则总之，思维型课堂是一个观念笔者曾经和美国教师探讨过关是：这些内容有利于学生了解学习学层面的概念，是对课堂的一种理性于有效教学的问题，他们认为，衡科专业知识的目的，有利于学生理认识，而

6、不是一个工具性的概念，量课堂教学是否有效的标准，在于解该学科的知识框架，有利于组织不是一种模式，没有固定的操作程“课堂教学过程中师生是否建立起了学生理解运用探究方法学习，有利序。我们可以提炼出思维课堂的若良好的关系”。事实上，所谓的“良于帮助学生懂得交流的学习方式。干特征、训练方法和策略，但我们好的师生关系”，绝非我们所理解的斯滕伯格也提出了培养不同的无法找到一种固定不变的思维课堂那种表面的民主、平等的师生关系，思维要选择不同的方法。当教学着教学的模式和可以生搬硬套的思维而是在教学问题解决的情境过程中重培养

7、学生的分析性思维能力时，课堂教学的操作程序，教师在尝试建立起了良好的师生关系——一种教师应该选用引导学生学会比较和应用教学策略时需灵活应变。164