语文人教版八年级下册教学反思.doc

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1、《我的第一本书》教学反思城郊中学谭燕好语文新课程标准提出，文章的阅读在于让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。语文是一门工具性与人文性统一的课程，阅读教学过程中，人文情怀的熏陶思想情感的共鸣亦是至关重要。让学生在反复咀嚼感知文本的过程中，获得情感共鸣，从而培养学生阅读的兴趣。我在《我的第一本书》的教学设计中，主要让学生能整体感知课文内容，能简要复述故事，并能感悟故事承载的情感内涵。能通过逐步设疑培养学生发现问题，独立思考和解决问题能力。重点是要激发学生阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。体会生活来之不易，珍惜学习，珍惜友谊

2、，并深入思考自己的人生价值——人，到底是为了什么而活着？我们应该怎样活着才有意义？一、导入——利用每天的课前摘抄引入课文，让学生形成良好的摘抄习惯，并从好句子中得到思考，进行情感教育。这是一项长期积累的学习过程，贵在能坚持不懈。语文本身就是一门不断积累并终身学习的学科。这种积累的习惯会让学生终身受益。二、问题的设置——设问（一）第一本书对我来说为什么那么重要？为什么说让我“难以忘怀”？（以问句为起点，通过设疑、解疑深入挖掘文本信息，以“难忘”为抓点，在反复的释疑解疑中带领学生多次阅读课文，反复咀嚼，触动学生心底的弦线，激

3、发学生阅读兴趣。使之能在心里理解文末“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。”这句话的深层含义。）设问（二）我、二黄毛、乔元贞三人的学生时代和最终的命运如何？（让学生在学习课文中三个人物的学生时代生活的同时思考自己现在的学生时代生活，并思考自己是怎么学习的，怎样生活的？从而进一步思考现在的学习状态和生活状态对自己以后的命运是否有影响，有着怎样的影响？对学生而言，这是一次很好的思想教育和情感教育。命运的不同又能引起学生对三人读书时期学习成绩对比，成绩较好的乔元贞作者说他“还活着”

4、，而成绩较差的二黄毛的一生受到乡里几代人的尊敬，因而有必要对三人不同的人生命运进行评价。）设问（三）同学们对他们三人的命运有何评价呢？明确：命运评价类设问答案势必众说纷纭，教师在允许学生自由发表见解之余，需要对学生适当引导，将答案评价内容引导到正确价值取向方向。以“还活着”为抓手，和学生畅谈人生的价值，感悟生命的意义。确实，客观的现实是人生命运不可忽视的外在力量，但人生命运还是可以通过个人的内在努力去创造和改变的。本班学生的思维比较活跃，回答得也很精彩，我也及时给予学生赞扬和进一步的引导，让学生走进课文，然后又走出文本，

5、联系实际生活，结合自身经历，让思想得到进一步的升华，从而达到本次的教学目的——人，应该怎样活？。设问（四）当然，我们对这篇文章的感悟不仅仅是停留在以上这几个问题的思考上，我经常建议同学们，每读到一篇好文章，都要把自己最喜欢的句子或段落积累在摘抄本，并大声诵读，同时可以在写作中运用。现在，也请同学们把自己最喜欢的句子或段落积累在摘抄本，大声朗读，并感悟你对人生价值的理解。思考一下我们活着的意义是什么？我们又应该怎样活着？（结合我们曾经看过的两个励志视频《YesIcan》、《玻璃娃娃》进行畅谈。）——课堂上让学生分享自己摘抄

6、的好句好段，并谈谈喜欢的理由。讲完后科代表带读好句好段，大家一起来朗读朗读，感悟感悟。这个教学环节，让学生真正投入到对自己的人生思考中，让学生的心灵得到进一步的洗涤，不但加深对文本的理解，重要的是让学生知道自己要追求的是怎样的人生。最后一个教学环节，展示一本特殊意义的“书”，结合教师自身的经历，与学生一起分享对人生的看法和态度，引起学生的共鸣，再次让学生得到情感的教育，从而达到了教学目的——我们应该有价值地活着。若干年以后，或许学生都不记得曾经学过《我的第一本书》这篇课文，也不记得老师上课时是如何分析课文的，但是，如果学

7、生能从此文得到启发，或多或少，时不时会思考自己想要追求的人生是什么，那么，这次的教学活动就变得有意义了。语文的教学不就是应该如此吗？人文关怀，不就是应该如此吗？