西周分封制说课稿.doc

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1、西周的分封制说课稿黄秒玲老师好。我今天说课的课题是北师大版七年级上册第二单元的第6课第一小节《西周的分封制》。我主要从教材分析，学情分析，教法和学法分析，以及说教学过程这几个方面来展开我的说课。一、教材分析1、教材的地位与作用西周的分封制度对西周的影响是巨大的，起着重要的历史作用，是一定社会的产物，通过分封制，周的文化形式因此覆盖了整个黄河中下游地区，密切了同周边各少数民族的关系，推动了边远地区的经济开发和文化发展；周文化具有惊人的稳定性和延续性。但到了东周之后，随着权力的消长和利益矛盾的变化，它逐渐松弛和遭到破坏，从而引发了春秋和战国时期的纷争，体现了国家由分裂走向统一这样

2、的历史趋势。本课以“西周的分封制”为主题，讲述了分封制的内容和客观分析了分封制。2、教学目标（一）知识与能力通过学习“西周的分封制”，能够说出西周分封制的主要内容，大致了解周王是如何通过分封加强自己的统治的。通过识读“周初分封略图”，增强一定的识图能力，并能注意古今地名（或简称）的对照。通过阅读课文，绘制简单的《西周分封示意图》，提高阅读课本，了解历史现象和运用不同方式表述历史知识的能力。（二）过程与方法通过阅读课本、绘制简单的《西周分封示意图》，能够说出西周分封制的主要内容，了解周王是如何通过分封制加强统治的。识读“周初分封略图”，增强识图能力和根据图表捕获信息、分析问题的

3、能力。（三）情感态度与价值观学生通过对“分封制内容的学习”，了解西周分封制是一定社会历史条件下的产物，它利用亲情（血缘）、藩属的关系，编织成了一个严密的社会网络，有利于社会的稳定和经济的发展，有利于奴隶主阶级的统治，又是中国古代“尊祖敬宗的孝亲观念”这一优良传统形成的渊源。二、学情分析：1、七年级学生刚刚从小学毕业升入初中，对新课程具有新鲜感，对本学科知识感兴趣，有一定的学习动力。但七年级学生好的学习习惯没有养成，做不到课前预习，上课不会做笔记，不会听课，抽象思维欠缺，理解、分析能力远远不够，对教材的分析理解还不到位，学习起来会有一定的难度。在教学过程中，要逐渐培养学生分析问

4、题的能力，引导他们思考问题，开发他们抽象思维。2、大多数的学生都知道一些有关商周时期的故事，因为在电视上看过相关电视剧《封神榜》。但学生了解的程度不一，途径也有很大不同。有很多的学生除了通过课文学习之外，还通过其他的方式，如电视、网络，图书阅读，或者从与长辈的身上了解了更多的信息，这些是作为本节课教学的一个重要基础。3、大多数学生对商周时期历史了解不够清楚，有的甚至还弄不清楚他们之间的相互关系，学生对商周时期人物、事件评价也带有主观感情色彩，认识比较肤浅。4、学生对《封神榜》故事中有关人物的变化比较感兴趣，尤其是那些比较典型的人物。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激

5、发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。5、分封制的内容与作用的学习对初一学生来说有一定的难度。三、教法分析本节课在教学手段上我采用多媒体辅助历史教学，借助多媒体教学手段这一广阔平台，本节课教学我还采用①讲练结合法、②阅读指导法、③多媒体演示法等教学方法，力求从视觉和听觉两个方面带动学生上课的积极性和主动性；师生共同归纳总结，使学生思维清晰，逻辑通顺，对知识点的认识从直观感受升华到理论知识，以实现传授知识和培养能力的教学目的。四、学法分析1、引导学生分析分封制的利弊，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、聆听等方式，让学生积极动脑、动口，增强学生掌握知识的能力。2、教会

6、学生运用表格梳理知识点，理清西周分封制所要掌握的内容。五、说教学过程（一）课堂导入屏幕展示电视剧《封神榜》的部分图片。 教师提出问题，大家看过《封神榜》这部电视连续剧吗？回忆一下故事情节还有里面有哪些你比较熟悉的人物？教师总结：《封神榜》主要是用神话的方式演绎了周武王在姜子牙的帮助下灭商纣王而兴西周的历史神话故事。不过，神话毕竟是神话，里面有多少历史事实还是很值得商讨的。那么，这节课我们就一起学习由这个故事引申出来的历史事实，也就是西周的分封制。（导入大概用时40秒）（二）进入主要内容屏幕展示教师总结并引申出这节课的主要学习内容《西周的分封制》教师总结：西周建立后呀，面对幅员

7、辽阔的疆土，周武王和周公旦经过苦苦思索和商讨，终于定下了分封诸侯的方略，也就是分封制，这也是《封神榜》的大结局。要求学生先阅读课本第28——29页黑体字的内容，在学生阅读后，（大概用时40秒）教师开始讲授重点掌握内容：1、分封制的概念：周王把某地的土地和臣民授予某个诸侯（授民授疆土），由诸侯管理当地的事物。概括来说就是“授民授疆土”。相信同学们刚刚在看书的时候也有注意到这句话，请做好笔记。理解概念之后，我们再来学习分封制的主要内容。（解释概念大概用时20秒）2、分封的对象：王族、功臣和先代贵族被分封到各