读《教师要学陶行知》后感.doc

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1、读《教师要学陶行知》感悟我最近读了《教师要学陶行知》这本书，书中的有很多观点让我感悟很多，接下来结合科学的教学过程中体会来谈谈我对其中一些观点的理解。在书中我看到陶行知主张“生活即教育”，认为“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，人们在生活的同时往往受到环境的影响，这是生活对人们直接的教育，这个影响与我们科学最近倡导的教学模式有很大相似的地方，科学本来的就是研究生活中现象的一门学科，从这可以说科学是与生活紧密相连的，在我们科学的教学方法上，现在都说尊重学生的前概念，什么是前概念，前概念是指学生在长期的日常经验中形成的对事物、现象的看法和思维方式，有别于其日后

2、将接受的正规科学教育中的科学概念，一般称之为前概念。从其解释上我们就可以看出前概念来源于生活，是学生对于自然现象形成的独有的解释，而这些解释不一定是正确的，科学的教育就是让学生纠正并理解现象的正确解释，所以在看到陶行知提出的“生活即教育”这一观念的时候，我突然感觉前概念教学理论的提出，正是人们在生活中接受的各种教育的影响，但是在我们现在教学过程中，还是对学生的前概念研究的不够透彻，特别是像我们这种年轻教师，刚开始带第一轮，对于学生前概念的把握就更加的不准确，往往不知道学生在以往的日常生活中对某一现象的理解到什么程度，这就使我们在课堂教学的过程中对教学的方向性把

3、握不是很准，而使学生错误的认识纠正不到位，所以在对学生前概念的把握上是我们要加强的。在本书中还谈到的“解放儿童与深度课堂”这点的时候，我仔细看了“深度课堂”的阐述，在其中谈到了一个自由度的问题，所谓“自由度是指学生自主学习在课堂教学中所占的比例”。提出“教师要精讲，学生要多练”。这个与我们科学的课堂分组探究教学模式相对应，在科学的课堂教学中，对于某一自然现象会提出一些问题，而在解决问题的过程中，往往让学生通过具体的实验操作，并对实验数据进行分析，最后得出结论，而这一过程就是需要学生在课堂中充分的参与研究问题的过程中，而这一探究过程中又充分体现了课堂教学中学生的

4、主体地位，在看到“深度课堂”时，我就感觉在科学的分组课堂教学模式中，能充分展现“深度课堂”这一教学理念，而对于这种理念我感觉自己在教学中还是存在很多的不足的地方，比如在现在的教学中不能做到每节课都分组进行探究，对于有些实验我还是倾向于课堂教学演示，并没有做到让学生自主探究，对于这一点是我以后在教学中需要注意的。在书中还提到陶行知的“教学做合一”的教学理论。在这点上提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，陶行知提出的三种先生说，提倡我们教师应该做第三种先生---“教学生学”的学的先生。对于这点我很是非常的赞同的，在我们的教学过程中，知识是死的，而学习知

5、识的方法的是活的，现在我们的学生往往存在一种现象那就是做过的题目的才会做，而一旦出现没做过的题目就不会做，我在科学教学的过程中，偶尔遇到学生对我说“这个题目讲过，我不会”，其实在平常的教学过程中相类似的题目是做过的，这只能说明学生并没有掌握学习的方法，也可以看出在教学的过程中，对于学习的方法教学教师的重视程度不够，容易出现“只管自己的意思去教学生”，把知识硬塞给学生，而没有让学生掌握方法，这是我们在教学过程中容易犯的错误，在这一点上，我觉得我们很有必要去学做第三种先生，而不应该仅仅是做第一种或第二种先生。这些是我看了这本书之后，对于这本书中提到的关于教学理念上

6、的一点粗浅认识，书中还有很多关于教育方法的例子，也是值得学习的，读了这本书确实还是很有收获的。