教育学第五章课程.ppt

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1、第七章课程第七章课程第一节课程概述第二节我国基础教育课程改革教学目标1、理解课程的概念。2、了解课程的类型、影响课程的主要因素以及几种主要的课程理论。3、了解现代课程的表现形式，重点掌握课程标准和课程资源。4、重点把握新课程改革的理念、目标以及对教师提出的要求。第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型三、影响课程的主要因素四、课程的理论流派五、课程的表现形式一、课程的概念（一）课程的词源分析中国：唐朝孔颖达《诗经、小雅、小弁》中“维护课程，必君子监之，乃依法制。”宋代朱熹《朱子全书、论学》中“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。基本含义：指功课及其进程。

2、建国后，课程的含义从“学程”演变为“教程”，课程作为教学计划、教学内容同等看待。西方：课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值》中。源于拉丁语“currere”意为“跑道”，即“学习的进程”，为不同学生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。“跑”：课程是一个人对自己经验的重新认识。“道”：为不同学生设计的不同轨道。跑道（二）几种典型的课程定义1、科目说（学科、知识）将课程等同于所教的科目，在历史上由来已久，我国古代的课程有“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；西方有“七艺”（文法、修辞学、辩证法、算术、几何、

3、天文和音乐）。事实上，西方学校是在“七艺”的基础上增加其他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。但只关注教学科目，容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等一些对学生成长有重大影响的维度。学校为学生提供的学习范围远远超过列入课程的学科。2、学科进程说持这种观点的人认为，课程即课业及其进程。他们认为课程有广义和狭义两种。广义指所有学科的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。我国学者认为：“课程是指一定学科有目的、有计划的教学进程，也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”3、经验结果说经验是学生在对所从事的

4、学习活动的思考中形成的。课程是指学生体验到的意义。每个学生都是独立的学习者，他们从同一活动中。获得的经验都是各不一样。学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。也就是说，惟有学习经验，才是学生实际认识到的或学习到的。（三）课程的含义广义的课程：指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。狭义的课程：指为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各学科的名称、地位、开设的顺序和教学时数。综上所述，课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响。（四）课程内涵的发展趋势1、学科知识内容→学习者的经验和

5、体验2、课程目标计划→课程过程本身3、教材→教师、学生、教材、环境的整合4、显性课程→显性课程与隐性课程并重5、实际课程→实际课程与空无课程并重6、学校课程→学校课程与校外课程整合材料:有人说：“美国的课程与中国恰好相反，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等等；但在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么都有。”复旦大学副校长蔡达峰说：美国哈佛大学有8000门次的课程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为，学校要尽最大可能为学生提供机会，真正以学生为中心。学生的选择面小

6、，成材的机会就少。一个隐喻：学校——工厂校长——经理课程专家——工程师课程——施工蓝图教室——生产车间教师——施工员学生——原料评价者——质量检验员二、课程的类型1、按课程形态分:学科课程与活动课程2、按课程内容分:综合课程与核心课程3、按课程形式分:显性课程与隐性课程4、按课程实施分:必修课程与选修课程5、按课程管理分:国家课程、地方课程与校本课程（一）学科课程与活动课程学科课程，又称为“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。中国古代的“六艺”、西方的“骑士七技”都可以说是最早的学科课程。优点：比较强调每一学科的逻辑组织，缺点：较少考虑学科之间的相互联

7、系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。活动课程，又称“经验课程”或“生活课程”或“儿童中心课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。儿童的经验、兴趣、动机是活动课程的基本内容。优点：学习者成为真正主体，注重儿童的人格发展与当前社会生活的关系。缺点：忽略系统的学科知识，容易导致“活动主义”，忽视智力培养。（二）综合课程与核心课程综合课程，又称“广域课程”或“整合课程”，根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门学科中。存在困难：一是教材的编写；二是师资问题。核心课程，