语文人教版八年级下册《雪》教案.docx

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1、《雪》教案一、直接导入二、略读：提炼概括1.分角色朗读：女生读1至3小节，男生读4至6小节。思考：老师为什么要作这样的角色分配呢?2.指名朗读：请一位男同学来读第1小节，也要读出柔美的味道来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢?主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。明确：江南的雪可谓滋润美艳之至了。3.默读：请同学们默读第2小节，找出第2小节的主句，看看哪句话可以用来概括第2小节的主要内容。明确：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。缩句：这是本段的一句总起句。不过这个句子稍微长了些，我们为它瘦

2、瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。4.老师范读：听老师读第3小节，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。明确：消逝。思考：消逝是什么意思?扩句：同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括第三小节的主要内容。请同学们增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。明确：孩子们塑的雪罗汉消融了。5.归纳文段内容概括方法：　　出示投影　　概括文段内容的基本方法　　提取主句　　组合要言6.学习写法思考：文章第1小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写2、3两个小节呢?它们是多余的吗?明确：第2小节写塑

3、雪罗，是侧面衬托江南雪野之美。第3小节写南方的雪消释得快与写朔方的雪如粉如沙形成对比。它虽然是美的，但是消逝得快，这是一种短暂的美。7.学习4——6小节，感受朔方雪的特点（1）老师把4——6小节的内容进行了提炼，成为一篇演读的文稿。请同学们先自由地朗读，熟悉各自角色的朗读内容。　　出示投影　　(女领)朔方的雪，永远如粉，如沙。　　(男领)旋风忽来，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。　　(众合)如包藏火焰的大雾，闪烁!旋转!升腾……　　(男领)在无边的旷野上。　　(女领)在凛冽的天宇下。　　(男女合)闪闪的、旋转的、升腾的……　　(众合)是雨的精魂!　　

4、(女领)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂!(男领)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂!　　(众合)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—!提示：注意读出重音和停顿。（2）从朗读当中，你感受到了朔方的雪具有怎样的特点呢?明确：壮美且永恒三、比读：对比分析　　课文向我们展示了不同的两幅画面，作者为了表现这两种雪的特点，他在写法上也运用了不同的手法，我们下面就来对比阅读前三段和后三段。1.江南的雪与朔方的雪，确实有着不同的特点，作者在写法上也有所不同。你能结合课文内容具体说说吗?提示：可以从选取的内容、写景的角度、运用的句式

5、、包含的情感……等角度进行比较。总结：出示投影　　前三段写景，也写景中活动;后三段主要描写雪景。　　前三段多绘“色彩”，重在表现江南雪的静态;后三段多状“形态”，突出朔方雪的动感。　　前三段多用长句，读来温婉柔和;后三段多用短句，读来刚劲铿锵。　　前三段喜爱中有惋惜;后三段赞颂中含敬仰。2.过渡：前三段对后三段的内容起到的是一个衬托的作用。前三段文字很多，仿佛很重，其实较轻;后三段，着墨简练，仿佛较轻，其实很重。这是鲁迅这篇作品的一个语言风格。接下来，我们一起来仔细地研读后三段。四、精读：品味欣赏1.背景介绍：　　鲁迅是1925年写这篇文章的。

6、当时，中国处在北洋军阀的黑暗统治之下，五四运动进入了低潮。在这种情况下，鲁迅先生来写朔方的雪，他就表达了他的情思。现在我们把文章的最后三段读起来。2.以“……写的是……”为话题表达自己的阅读感受。如：“永远”、“决不”反复强调，写的是朔方飞雪刚劲顽强的性格。提示：说阅读感受，我们可以就一个词语、一个句子来说，也可以就一个段落来说，还可以从三个段落的整体感受来说。3.难句探讨：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。为什么说是“孤独的雪”?“精魂”是指某一种精神的集中体现，朔方的雨和雪，它们有什么共同的精神体现呢?4.总结　　出示投影　　这

7、里写的是凛冽天宇下奋飞搏战的朔方的雪。　　这里写的是无边旷野里朔雪旋转升腾的壮阔场面。　　这里写的是严酷现实中倔强不妥协的战斗姿态。　　这里写的是孤独境遇下独立与张扬的个性精神。顽强抗争，这里不仅仅是雪的形象，还带着浓厚的作者的情感，作者的形象，所以，《雪》这篇文章，既是写雪，也是写人、写自己。　　我们的民族正是有了像鲁迅先生一样的人，在黑暗的社会里依然不放弃追求光明，在严酷的环境里倔强抗争，这样的人是我们民族的脊梁。板书：6.雪南国的雪柔美但短暂衬托朔方的雪壮美且永恒一支奋飞搏战的雪之绝唱一曲顽强抗争的人之赞歌