这样的实践价值有多大.doc

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1、这样的“实践”价值有多大？前一段时间，我们组织了全市小学新课程实施能力竞赛活动。在这次活动中，我们共听了257节课，其中包括79节数学课。这些课让我思考：小学数学课堂上学生的“实践”价值有多大？我听过的一节竞赛课“观察物体”，教师在课堂上让学生用20分钟从各个方向观察实物。没错，这是实践，但是这个实践有没有必要在课堂上来做？有没有必要用20分钟？小孩子在不会说话的时候就知道一个物体从不同方向看是不一样的，教师只要一提醒，孩子就可以在脑海中回忆起很多生活中的例子。留下更多的时间帮助学生建立空间观念，这才是数学教学所追求的价值所在。还有的教师讲“分数的初步认识”时，

2、拿来真刀、真月饼和真西瓜让学生进行切割的实践活动。也没错，这也是实践，但是这个实践是否有必要也拿到课堂上来做？这样的“实践”会使学生的思考淹没在月饼、西瓜等色味引起的其他想象中了，而把“平均分”之类的数学思考抛在一边。学生在生活中经历分月饼、分西瓜的事情很多，只要教师有语言激活它，学生会呈现各种生活情景。“分数的初步认识”可这样设计四个讨论题：1、你能拿出或说出“半个”物品吗？（激活经验，并由学生呈现各种生活情景，以凸现“平均分割”这一情景特征。）2、请你用你认为最好的方式拿出“一半”的物品。（呈现学生对单位“1”的朴素认识）。3、你认为“一半”多还是“半个”多

3、。（体会“分率”与“量”的区别）4、比“一半”小是“一小半”，比“一小半”还小呢，再小呢？（体会经验在特殊情况下的局限性，激起认知愿望。）在这个设计中课堂上没有安排具体的生活情境，但学生在课堂上呈现的生活情境却非常丰富。因为学生在表达“半个”这一经验认识时，都是以各自浮现的生活情境为支撑的，这样，生活情境的干扰因素也自觉地被排除在外。可见，前面提到的课堂上那种“实践”无凝值得深思。