教育_作为教师的专业社会服务

《教育_作为教师的专业社会服务》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、3*教育：作为教师的专业社会服务龙宝新摘要：在专业型教师教育中，实践智慧是赋予教师的教育服务以专业性品格的最高论据。专业社会服务产于社会分工，它是由特定人员为社会提供的一种社会必需的领域性服务。教育实践智慧具有稍纵即逝性、情景依存性，它不可能成为教师发展的目标，不可能为教育服务的专业化转变提供牢固支点。教育实践智慧寓于教师文化、发展于教师文化之中，其效能取决于教师文化系统。关注教师文化是教师面向社会构筑其专业教育服务的实践保证。关键词：实践智慧；教师文化；专业服务中图分类号：G45文献标志码：A文章编号：1673-9094（2012）09-0003-05─“专业”的实质是不可替代性，作为“

2、专业人础是教师的实践智慧。其潜在动机之一就是试图百员”的教师，其社会立足点就在于它能够为社会提以教师的实践智慧为依托，致力于面向社会打造家供独一无二的教育服务。因此，从专业服务角度来一种专业的教育服务。卡－桑德斯指出，所谓专业2012·09A探讨教师工作是一个有意义的课题。迄今，教师教就是指“一群人从事一种需要专门技术的职业，这论育专业化正经历着由“教师专业（Teacher’种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在坛Profession）”、“教学专业（TeachingProfession）”向于提供专门性的社会服务”［2］。这里所言的“特殊─“教育专业（EducationalProfe

3、ssion）”的发展过程智力”实际上指的就是教师的实践智慧。以教师的［1］。其中，“教学专业”是撑起专业型教师教育的顶实践智慧来整合教师专业品性的所有方面和环梁柱，它体现着专业教育服务的应然状态。在专业节，并以之为支点面向社会打造专业的教育服务教育观念、专业教育判断和专业自主权的合力下，是教师专业化的根本旨趣所在。教师对教育问题、教育事象形成了一种个性化的一、教师专业化的潜逻辑：从实践智慧到专认识视角、应对方式，教育实践智慧从中赫然而业服务现。由此，专业化的倡导者以为，实践智慧是统摄教师的一切专业性品质，是贯通教师专业化全程所谓“实践智慧”，它是指在教育情景中教师的一条内线。同时，教育实践

4、智慧具有个体性、涌从专业教育观念出发，以教育经验为基础，以直现性、情景性等特征，它能够赋予教师一种独特的觉思维为形式，用专业的教育眼光来对具体教育素质构成和行动方式，从而提升教师服务的专业实践问题做出恰当判断，给予机智应对的能力，性水平。正是基于此，专业型教师教育认为：教师其实质是一种对具体问题进行具体分析，给予创专业化的基础是教学专业化，而教学专业化的基造性地应对的技艺。实际上，教师的实践智慧是*教育部人文社科一般项目“免费师范生专业成长力的职后发展研究”【10YJC880081】收稿日期：2012－03－26作者简介：龙宝新，教育学博士，陕西师范大学教育学院（陕西西安，710062）副

5、教授、课程与教学系主任，主要从事教师教育及教育学原理研究。4教师理性的教育判断力和教育思维力的延伸和其四，它是由具有特定知能结构的人来提供体现，是教师的专业教育观念与真实复杂的教育的服务。所有专业服务不仅具有服务内容项目的生活的接合点，它是打造专业性教育服务中不可不可替代性，还有服务主体的不可替代性，后一或缺的一环。从某种程度上看，实践智慧是教师“不可替代性”集中体现在专业服务提供者所独专业型教育实践的最前沿，是专业型教师教育要有的知能结构上。专业型教师教育认为，正是由在教师身上培植的最高智慧。钟启泉教授指出，于教师具有独特的、专业的教育观念、教育知能，“真正意义上的教师专业发展不是基于行

6、为主义故他能够针对具体教育问题，运用独特的眼光，基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知形成独到的理解，因地制宜地给出有效的解决方情境理论的‘实践智慧’的发展”［3］。换言之，正是式。专业的教育服务最终体现在教师的教育行为教师教育实践智慧的境遇性、个体性、情景性、一方式的独特性、专业性上，它根源于教师所具有次性等特征才使教师在教育实践中的表现具有的独特主体结构。了专业性、独特性、不可重复性、不可还原性、难其五，它是一种难以程式化的服务。专业服以传递性的特征，才使教师专业的社会服务有了务的不可取代性还在于当专业人员掌握了一定专门性，才使教师成为了专业人员。的专业知识、专业技能后并不一定就能

7、够打造出那么，何谓专业的教育服务呢？笔者认为，它这种专业服务，他还要能够把这些专业知识、理具有五个特征：论恰当地、灵活地在该运用的时候应用到该运用其一，它是社会所必需的服务。所谓“必需”，的地方，这就是实践智慧。它具有不可复制、不可是指由教师所提供的教育服务是一种社会性的模仿、不可算计、难以传递的特征。对教师而言，服务而非个别性的服务，这种服务的产生以社会正是由于“实践智慧”的上述特征才使教师的教发展的普遍需要为基础并以