加强朗读指导 培养学生语感.doc

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1、加强朗读指导培养学生语感　　江苏省淮安市王营镇中心小学223300李兴文　　语感是人们对语言文字敏锐的感觉力。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，表达对语言文字信息的真切而具体的感受。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言的锐敏的感觉。”作为一名小学语文教师必须深刻认识到语感培养的重要性，在阅读教学中自觉地运用语言规律和儿童心理发展规律指导学生的语感训练。那么，怎样培养学生的语感能力呢？　　首先，要把语文课本作为培养语感的材料。教师要指点、启发学生运

2、用朗读、默读、分析、比较等方法，真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，进而充分吸收文章精华。课本里有些练习题就是为培养学生的语感而设计的。如选择同义词、辨别褒义词、贬义词等，这是培养学生的语义感的；关联词语填空、划分段落层次和辨析病句的练习是培养学生语法感的；汉语拼音的练习，是培养学生语音感的。总之，培养学生的语感，应充分利用课本，课本是培养语感的教材。　　其次，要加强语感实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这充分说明：实践出真知。语感实践就是听、说、读、写。其中，读，特别是朗读，在语文教学中是培

3、养语感的主要手段，“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，教师就应先从朗读入手，用有效的方法去训练学生。　　1.加强朗读示范。语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，要以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。所以在阅读课上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，萌发朗读的兴趣，从而引起感情上的共鸣。　　2.注重朗读技巧。读，要读出重音所在、词义的褒贬、声调的抑扬和文章中的感情。掌

4、握了朗读技巧才能对语言文字产生真切而强烈的感受，才能准确地再现作者的语气和语调，最终达到训练语感的目的。①要注重语音轻重与停顿。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时，要轻读。②要注意语气、语速。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。③要注意语调抑扬。对于一些状物抒情的文章，要注重“美读”，就是把作者的感情在读的时候传出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”读得其法，不但能感知课文遣词造句的充分生动，而且能感受到

5、作者感情的奔涌，受到蕴藏其中的情感熏陶。例如读郭沫若的《白鹭》：“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”读的时候语音要轻柔，语调要舒缓、充满韵味，表达出作者对白鹭的喜爱。　　3．采取多样形式。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。例如教《烟台的海》时，为了让学生更好地体味文中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；

6、可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对课文意境的感知，感受到作者对烟台海的赞美。　　4．倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。我曾听过两位教学风格不同的老师教学《七颗钻石》这篇课文，一位老师让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；另一位老师，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后者所教的学生不仅能指出文章中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽

7、略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。　　第三，要加强诵读，积淀语库。对文本中的语言进行品读，是学生内化语感形成语文能力的关键；重视对教材中精彩句、段、篇以及我国语言文学宝库中的诗词精华的背诵，是积累语感、语言的必需途径。学生通过背诵在头脑中形成对语言的认知结构，在感知语言的一瞬间，其生动、恰当、准确的语汇就会翩然而至。　　第四，要经常进行语感分析。其做法是选择一些典型例句，由语言到内容再到语言进行一番分析。所谓典型例句，包括精彩段落，含意深刻、隽永、生动形象的句子，准确的标点等。要分析它们

8、用哪些词语、句式和方式表达了什么思想感情，什么内容，这是由语言到内容。然后再追问一步：为什么作者选用这些词语、句式和方式？换了会怎样？这是由内容到语言。语言——内容——语言，只有这样，语感的培养才能落实到实处。　　语感是一个整体的语文综合训练，而学生语感能力的提高也不是一朝一夕就能做到的。只有在教学中注重方法，学生的语文能力才会取