2013年国培网络研修总结模版(模板)[1].doc

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1、我的远程网络研修总结个人信息姓名省（市）所在单位任教学科任教学段樊俊慧内蒙古包头市萨拉齐第四中学语文八年级研修考核自检请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！（不需填写）学习类答疑类校本实践类活动类考核项（1）课程总学习时间不少于1200分钟；（2）完成两个学习回顾题；（3）阅读所有简报；（4）完成本研修总结（1）观看所有视频答疑（共8场）；（2）发帖、回帖不少于15个（包括答疑区、问题共研讨区和论坛中的发帖、回复、评论）提交“课堂观察记录与分析”参加班级主题研讨活动非考核项（1）提交课程学习笔记；（

2、2）提交研修日志；（3）提交“我的文章”无完成岗位校本实践活动（“五个一”）（1）参加“V大赛”活动；（2）参加“成功案例大分享”活动研修收获本次网络研修从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度设置学习内容，同时强化校本研修环节，通过多层次答疑、多层级简报引领、多种形式活动开展等着力于问题解决，着眼于教学行为转化。请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。（无字数要求，简述即可）课程学习的收获课程包括公共课、专业课和校本研修课程。课程学习中您感触最深的内容有哪些？并简述您有哪些收获。课程学习中我感受最深的是《古汉语和

3、初中文言文教学》。该如何教文言文，一直是我困惑的问题。通过学习，我知道学文言文的基础是多读，读中去理解、领悟、鉴赏，还要多积累答疑与研讨交流活动的收获在本次培训中您提交了哪些问题（包括答疑区、论坛等）？请一一列出来。您参与了哪几次班级主题研讨活动？请列出这些交流研讨活动的主题。· 如何激发学生读课外书的兴趣？如何让学生理解到位?· 可以通过哪些途径更全面更细致地了解学生，更准确更具体地评价学生？· 课堂上如何让不说,不做的学生动起来?· 教文言文是让学生逐字译,还是根据资料理解大意?· 有些学生读了很多书，写作水平却不高，

4、怎么办?· 如何把叙事视角应用在语文教学中？· 当学生提出的问题你认为毫无价值时，你是怎样处理的？· 新课程有哪些理念支撑‘动手”学习的教学行为？· 如何培养学生的大语文观?· 如何培养学生良好的阅读习惯呢？· 初中生德育教育如何实现丝丝细雨沁生心田？· 如何把生本教育理念，贯彻到初中语文课堂教学中，使每个主体能力都能得到合理建构？· 如何才能解决工学矛盾，实现有效学习？ 通过参与视频答疑活动、问题共研讨活动、班级主题研讨活动，以及提问和查看答疑区的内容等，您有何收获？请简述。通过学习并反思自己的教学，我觉得自己在文言文教

5、学中，过多的围着中考的指挥棒转，没有更多地让学生去感悟中国古典文化的精华。还有如何与学生相处，与他们沟通、交流，有效解决“学困生”、“德困生”，并调整好自己的心态。大赛活动的收获您是否参加了“V大赛”、案例大赛活动？写出您提交的作品的名称。您看了哪些展示的作品？哪些您认为印象最深？是哪点打动了您？1.（是否参加，列出名称）《与朱元思书》学案（含答案）2.（列出印象最深的“V大赛”和案例大赛作品的名称，各一个）：《丘吉尔的早年生活》3.（简单说出打动您的理由）（1）在进入初中阶段随着学习科目增多，有的同学学起来觉得有压力，学

6、了本文，你是怎么想的？你觉得该怎么做？（2）送一则名言激励学生。联系学生的实际，使学生在思想上受到启迪。这是语文的魅力所在。最困惑问题的解决情况培训初期您提交的最困惑的问题是什么？现在您怎么看这个问题？语文的自学该怎么学？自读，识字。理解，赏析。希望有专家能给出更具体科学的新方法，让语文更有意义实践活动与学习反思岗位校本实践活动“五个一”：（1）备一节课体现学习内容；（2）上一节课检验学习成果：（3）组织一次集体听课活动，给自己提出意见和建议；（4）做一次课后反思，记录实践的过程和结果；（5）听一次课，用课堂观察量表去记录

7、、分析。请简要回顾并按右栏所列记录您的岗位校本实践过程。（1）（请您写出您备的这节课的名称。）《春》（2）（这节课您用到了研修中所学的哪一理论或方法？）在教学中关注学生对知识、技能的掌握及对技能运用的能力，并把这些作为教学的重要目标要求。但是在这种关注下，也不能忽略学生学习知识、技能及对技能运用的内心感受和体验。（3）（听课的老师提出了哪些意见或建议？）（列出两个即可）１、要教学生学法；２、习作范围要大一些（4）（这节课您觉得哪里可以再改进？）学生交流、讨论的范围、时间再广一些教师应引导学生结合文中相关语句，对直接抒情、间

8、接抒情、情景交融、寓情于景等概念进行明确辨识，从而加深学生对文章抒情特点的理解和认识。（5）（写出您提交的“课堂观察记录与分析”的名称。）《春》学习反思通过上面的回顾和总结，您认为本次网络研修后，您还有哪些教育教学问题没有解决？请您详细列出来。您最希望今后的培训解决哪方面的问题？更多地结合教学实践；把学