谈小学生数学语言表达能力的培养.doc

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1、谈小学生数学语言表达能力的培养华安县实验小学方坤珠语言是思维的结果，又是头脑屮思维的外化，思维能力的发展和语言的表达有着密切的关系，人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。思维的发展同语言的发展又紧密相关,这说明作为数学教师，我们要想提高学牛的思维能力,就必须要培养学生的语言表达能力，即通过看、想、听、说等多方面的活动充分挖掘学生的潜能，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，从而促进思维能力的发展。下面谈谈在数学课堂上对学生语言表达能力培养方面的几点思考：一、拥有健康的交际心理是培养学生语言表达能力的前

2、提，让学生在课堂中想“说”。在课堂教学屮，有的学牛因为准备不足无话可说，有的学牛因为怕冋答不好或冋答不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因索的存在，阻碍了学牛语言表达能力的正常发挥，进而影响健康的交际心理的形成。在教学屮，我特别注意尊重学牛的自尊心,对说得不好的学生给予鼓励和帮助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆•表达。肖学生说不出时，我会和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。”；当学牛说得不太完整时，我会帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”；半学生说错吋，我会友善地说：“没关系，你可能某个地方混淆了或搞错了，再想i想。”;为学生有独到见解吋，我会毫不吝啬

3、地给予表扬和鼓励：“你真肯动脑，有新意。”半学牛屮出现彼此嘲笑的现象吋，我及时进行了教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程屮都难免会出错，不应该嘲笑别人。在这样的环境屮，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。二、创设情境，引导学生会“说”1、在低年级教学中，从看图入手，层层递进在低年级教学时，要根据学牛的年龄特点，为了做好看图说话训练，我对学牛进行了一些引导：①先学会看图。要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图屮有什么，并且有几个。②认真思考，弄懂图意。在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图屮的数量关系

4、。③发挥联想，要求学生能把看到的东西，能串联起来。④开口叙述，要求学生能尽量用H己的话进行阐述，并且小心明确，有条理性。这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的2、在教师的潜移默化中形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学表达。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。比如：乘法运算定律的简便运算时：44X25=?我教给学生的一种算理：44X25二11X（4X25）是根据三年级学过的把一个数分解为

5、两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题FI让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围血且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）X25）o3、在操作活动中，强化学生的数学语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学屮要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时,要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知

6、识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的FI的。例如在三年级进行教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“一折、二看、三涂、四想、五说”进行。一折：让学生用一张纸折成均匀的四份；二看：引导学生观察以下几个问题：1,几种不同的分法；2,一共分成几份？3,每一份的大小怎样？三涂：涂出四分Z—、四分Z二、四分之三；四想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？五说：让学生用数学语言表述H己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对

7、分数的意义的理解，还可以检査学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使学生的数学语言得到强化。4、在解决问题中，让学生用语言有条理的表达思考的过程学生在学习屮，会遇到这样或那样的问题，多读题、多理解是解决这些问题的关键。在应用题教学屮，我通常是先让学生采用各种方式读题，