谈小学生数学语言表达能力的培养

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1、谈小学生数学语言表达能力的培养浙江慈溪市第三实验小学（３１５３００）　周武胜　罗忠强具备初步的数学语言理解、转化和表达能力，是一个人具备一定数学素养的基本标志，也是数学课程标准所提出的要求之一。综观现在的小学数学课堂教学，数学语言的规范表达存在着一些问题，如：教师的关注度明显下降，学生语言表达习惯不好、表达意识不强、不够规范、口语化、生活化等。因此，在小学数学课堂教学中，根据学生年龄和学科特点，有目的、有计划地加强学生运用数学语言表达数学思维过程和结果的能力培养，引导学生熟练地用富含“数学味”的语言进行提问和交流，将能有效地促进学生思维能力的发展，提升学生数学语言的表达力。

2、一、数学语言表达要求小学生数学语言表达的基本要求应该包括以下四点：完整准确、清晰有条理、熟练流畅、有数学味。１．完整准确语言表达要完整准确，这对任何学科的教学都是重要的，也是最基本的要求。因此教师首先得关注训练学生完整准确地表述自己的想法、思考过程、结果等。如二年级上册“直角的认识”教学中，让学生从生活中找直角。刚开始学生都是这样说的：数学课本有直角，玻璃窗有直角，课桌上有直角……这说明学生已认识直角，但表达不规范、不准确。这时教师及时提醒：“你们能不能说得更清晰、更完整一点吗？如我们可以说数学课本面上的角是直角（边说边指划），能不能学着老师再说一遍？”这时候，学生的表达就

3、会比较完整、准确了。在平常的教学中，教师要经常引导学生把话说完整，对于不完整的回答，要及时加以提醒，让他们重新完整地说一遍。如在二年级上册“两位数减两位数（不退位减）”的教学中，根据教材提供的有关信息，让学生提出数学问题再解答。当提问“美国比俄罗斯多多少枚金牌？”时，学生响亮地回答：“１３。”进一步引导：“你们能说得完整一点吗？哪个国家比哪个国家多多少枚呢？”学生马上纠正过来，完整地说：“美国比俄罗斯多１３枚金牌。”２．清晰、有条理在数学课堂教学中，教师经常会训练学生用清晰而有条理的语言讲出自己的思路、过程和结果，从而加深方法的掌握、技能的提高。这不仅能训练学生的表达能力，

4、更能培养学生思维的条理性和有序性。如一年级上册“２０以内进位加法（口算）”教学中，基本方法是“凑十”思想，学生口算时有一个比较规范的思考过程，教学初时必须让学生有条理地叙述，再逐步内化、简化思维过程，这样才能熟练口算。如“９＋４”的口算过程，可以结合实物操作或演示，让学生清楚、有条理地表述：先把４分成１和３，９＋１等于１０，１０＋３等于１３，所以９＋４＝１３。从个别学生说到小组说、集体说，再比赛说，让学生在反复说的过程中理解算理，掌握算法。３．熟练流畅训练学生语言的流畅性，能培养学生思维的敏捷性，帮助学生对临时遇到的问题进行正确判断，迅速作出决策。教学时尽量给予充分的思考时

5、间，训练学生连贯地说，避免断断续续、颠来倒去，或重复不清。对于比较长的语言表达，可以采用教师示范、学生跟说、同桌互说、集体说、小组说、指名说等形式，让学生熟练流畅地表达。４．有数学味数学语言自然还要有数学味，必须把生活语言转化成数学味的语言。如某一天去散步，要经过构成三角形的两条路时，让学生选择：抄近路该走哪一条？为什么？学生很明确地选择了沿着斜边走，理由是另一条路远，有一个转弯。显然学生是知道结果，有点感觉，但不能规范地用数学语言表达出来。又如对“长方形和正方形的特征认识”教学中，初步认识时，学生用自己的生活语言说：“正方形是方方的，四条边一样长；长方形是长长的，两条边长

6、，两条边短。”进一步学习后，教师应引导学生用数学语言叙述：正方形和长方形都有四个直角，正方形四条边长度相等，长方形相对的两条边长度相等。二、数学语言能力培养策略在数学教学中，要注重训练学生把话说规范的习惯，将数学语言表达能力训练重新纳入课堂教学活动中，采取多种策略，让学生按“想说——可说——会说——说好”的流程进行学习。１．确立意识，加强示范学生数学语言储备主要于课堂上教师的讲解，学生语言表达不规范，主要问题还是出在教师身上。教师思想不重视，意识不强，对学生发言和作业中出现的不规范语言不能及时发现、纠正，自身课堂教学语言不规范，随意性大、口语化，以至于传递给学生的信息也是模

7、糊的、不严密的，这些必定会影响学生语言表达能力的提高。因此作为一名数学教师，在课堂教学中要注意数学语言的规范、严谨和科学。如对数学的概念、性质、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述要规范，以帮助学生获得准确而清晰的数学知识。这是一种良好的示范作用，学生通过模仿，接受信号，进行同化，逐渐形成自己的数学语言。２．营造氛围，激发“说”趣要提高学生说的能力，首先得激发学生“说”的兴趣，挖掘“说”的动力，使他们想说、要说、爱说，这是培养学生语言表达能力的前提。为此，教师要积极创设民主、和谐的教学氛围，消除学生怕批