二战前后的奥地利

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1、课堂内外2010-05●●■-竣前后的沾曹宝坤杜鲁门在他的《回忆录》中曾提到这样奥地利。次日，希特勒到维也纳，签署了德：略地位，更加肆元忌惮地实现它的侵略和一段话“我决定，对日本的占领不能重蹈德奥合并的法律，奥成为德意志第三帝国的·战争计戈Ⅱ。国的覆辙。我不想分割地管制或划分占领东方省。：三、二战后对奥地利的处理区。我不想给俄国人以任何机会，再让他们二、二战前西方大国对奥地利的态度：1943年1O月苏、美、英三国外长莫斯像在德国和奥地利那样去行动。”意大利对希特勒吞并奥地利的企图开：科会议宣布德国吞并奥地利无效。决定恢其中二战后对德国的占领问题是我们始持反对态度，1934年初重申“必

2、须首先：复奥地利的独立。二战结束后，奥地利作为都熟悉的，但对战争前后的奥地利情况却保证奥地利的独立”。1937年意大利加入-战败国被苏、美、英、法四国分区占领。1955年5月苏、美、英、法四国与奥地利的外交了解较少，尤其是战后对它处理的情况，高《反共产国际协定》，墨索里尼改变了在奥：部长在维也纳签订了《重建独立和民主的中教材涉及很少，下面笔者就针对这一问地利问题上的立场。1938年2月，英国首，奥地利的国家条约》，确认奥地利重新独立题进行简单介绍。相张伯伦宣称，当德国占领奥地利时，奥无：并对有关战后问题做了规定。根据条约，四一、二战前德国吞并奥地利法指望其他大国的援助。美国驻法大使通

3、：国占领军撤离奥地利，奥国民议会宣布奥奥地利共和国地处欧洲心脏地带，战知德国，华盛顿“完全理解”德改变欧洲地·地利永久中立，不参加任何军事集团，不允略地位重要。早在1933年德国间谍就在奥图的计划。法国政府也表示无意干涉奥地：许其他国家在本国领土上建立军事基地。地利活动。1936年7月11日德国强迫奥利事务。·苏、美、英、法四国同时发表声明，承认奥地地利签订《德奥协定》，要奥地利保证在外当1938年3月希特勒武装占领奥地：利的中立地。交政策中将始终按照承认自己是一个日利时，西方列强仅仅表示抗议。不久英、法、：杜鲁门说：“我不想给俄国人以任何机耳曼国家”的原则行事，并在秘密条款中规美等

4、国又承认了德国对奥地利的吞并，分：会，再让他们像在德国和奥地利那样去行定让德、奥法西斯党徒参加奥政府机构。1938别把驻奥使馆改为驻维也纳领事馆。苏联：动。”其中俄国人在奥地利的行动，主要指年2月12日，希特勒迫使奥总理特赦被囚强烈谴责纳粹德国的侵略，并建议召开国·二战结束后，奥地利作为战败国被苏、美、禁的纳粹党员，任命奥地利纳粹分子为内际会议讨论集体对付希特勒的侵略，西方：英、法四国分区占领，反映了美国独占El本务部长兼保安部长，掌握警察权。3月12国家对苏联的建议置之不理。希特勒吞并：的野心。日德国军队长驱直入，兵不血刃地占领了奥地利，增强了德国的经济、军事实力和战：作者单位：河

5、北省三河市第一中学高中数学新课程实践中的体会与思索渠伟一、新课程体现了新课标的全新思路好的一面，再加上新教材对教师有较高的注重基础性、层次性和发展性，课后习题的和理念期望，因此给一线教师带来了严峻的挑战。难度作了适当的控制，以保证必要的基础首要是定位准确。新教材的定位着眼挑战之一：教师面对形式、内容、结构、知识和基本技能。但教材中还存在着内容于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时体系都与以往有较大变化的新教材，教师能与习题搭配不合理的地方，原有教材的某代特色，重视教材的整体性，综合发挥数学否克服定势，尽快地熟悉与适应新教材。怎样些优点被削弱。例如：新课程中知识内容的课程的育人功能；重视

6、学生的主体性，引导处理好在新技术平台下有效地使用教材?编写改变了以往旧教材中的顺序，这样使学生积极主动地学习；重视高中数学在培挑战之二：怎样调整更切合时代发展需碍部分知识内容脱节，如直线与方程这一养学生的认识论、方法论、世界观、自然观求的教学方法，培养出更多具有自主探索、章中，已知两点的坐标求斜率公式的推导等方面的重要作用，在此基础上使学生认自主研究、交流合作的优秀人才?过程中，用到了三角函数中的诱导公式，而识数学的应用性、工具性；培养学生的思维挑战之三：对于数学课程来说，目前出这些公式还没有学习，这样就在数学中出与发展学生的身心并进；传授知识和技能现的一个最突出的现象是：教师、学生

7、普遍现了知识脱节现象。与培养能力和创新意识并重；使学生认识反映负担重；对于标准和教材的要求难于2．应用问题的设置过难数学在人类历史发展中的重要作用，更重把握；对于评价特别是高考心里没底，怎样课程标准指出：高中数学课程应讲清视理性和精神。解决与新课程实施相适应的评价制度?一些基本内容的实际背景和应用价值，开二、新课程给一线教师带来了严峻的三、新课程中的两个突出问题展“数学建模”的学习活动，设立一些反映挑战1教材内容与习题的搭配有不合理之处数学应用的专题课程，