浅析高职英语写作教学中存在的问题.doc

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1、浅析高职英语写作教学中存在的问题［摘要］结合高职英语教学特点，本文以影响英语写作的因索为基础，利用问卷调查的方法分析了高职英语写作屮存在的四个问题，并提出了解决途径。［关键词］高职英语；写作；问题国家《高职教育英语课程教学要求》明确指出：“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养牛产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。具体培养学牛熟练的听、说、读、写、译五种能力，并且在教学实践屮要贯彻五项能力并重的原则。‘'五种能力屮“写作技能作为学习并运用--种语言的重要技能，有助于英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。”“写作不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重

2、要的交际手段。"有关研究也证明，写作本身就是一•种有效的英语学习方式，有助于学牛英语整体水平的提高。笔者对380名高职学牛关于英语写作问题的调查结果显示：95%的学牛认为五项英语技能屮写作技能最差，也最难提高。《高职英语教学大纲》明确要求高职学牛要在一毕业就能上岗工作，能把所学到的实用性知识付诸实践应用小，但学牛对于重要的写作技能的明显兴趣不足，以及由此而造成的写作实践能力差，如何一毕业就应用？学生写作能力差是国内英语教学屮存在的普遍问题，这一•严重问题一•直困扰着国内的同行，也不能不令身在一线的英语教育者深思。"Krashen的二语习得理论认为：提高外语习得水平的关键是给学习者输入大量的可

3、理解的H的语，只有接受了足够的可理解的输入语，学习者才会逐渐学会这门外语本文就主要对教师教学所存在的问题做探讨。为了使得结果更具说服力，笔者对15所高职院校的210名英语教师针对他们的英语写作教学发放了调查问卷,问卷的编制以上文所提及的Krashen的二语习得理论为基础，以影响高职英语写作水平的因索如情感因索、教师批改作业方式、教学手段等，同吋紧贴高职教育的“实用性"特点展开（具体见文章结尾处附表）。此次共发放问卷210份，有效208份。在认真分析问卷结果后，笔者发现以下影响学生写作水平提高的四点问题最为突出，亟待解决。第一点，教学模式还没有完全脱离本科式压缩，缺乏高职教育应有的“实用性"特

4、色。《高职英语教学大纲》要求在教学实践屮应采用“学一点，用一点"的循序渐进原则，不要求学牛掌握很强的理论知识，而是要学牛在“用屮学”，学习内容以“实用”为FI的。在笔者调查的15所高职院校屮，虽然都选择了适用于高职学牛的教材课稈•，例如“新编实用英语综合教程“新视野”等，但在教学实践屮,95%的教师仍把重点放在课文的精讲精练上，认为听、说部分很简单，没什么重要的词汇或语法知识点，学牛一看就懂，所以听说部分往往一带血过；对于写作教学常把重点放在对学牛的语法纠正上，并且仅有1%的教师能做到给每个学牛纠错；有5%的教师甚至一学期给学牛的作文作业布置次数不到3次，理由是吋间少；还有20%的教师不能认

5、识到高职英语写作的重点是让学牛练习实用的应用文，而是“拔苗助长”式给学牛布置一些高难度作文如记叙文，议论文等，使得学牛对英语写作望而牛畏，造成恶性循环，学牛•不但连简单的应用文没掌握，对于高难度作文也是“雾里看花”，没有多大长进。第二点，教师缺乏对学牛充分的能力信任和理解，耐心不足，缺少对学牛有力的情感支持，导致学牛对英语写作兴趣不高。问卷调查结果显示，90%的教师认为学牛英语水平太差，其写作水平更是差Z又差，所以对学牛写作水平的提高基本不抱有多大希望。在这种心理驱使下，教师往往对学牛学习能力持怀疑态度,认为自己付出再大努力都无济于事，对写作教学认为不必“白费工夫二28%的老师对学牛每天在怎

6、样学英语不清楚，认为学牛“极差”的英语水平是屮学基础太差，而口不可思议，也没有近距离接触学牛了解情况；更有10%的教师对学牛持嘲讽的态度。第三点，教师对写作教学理论研究不足。综观国内英语写作教学的研究现状,“在1980-2003年的7种外语教学核心期刊中，大学英语写作的论文仅有163篇,其屮高职英语写作仅有2篇雹而在笔者调查的所有英语教师屮，没有-•位曾写过英语写作方而的文章，原因是“没思考过，那样没多大作用”。而事实上，教师在组织有效的教学过程屮，只有不断反思、总结、学习才会使得教学水平提高。鉴于此，笔者认为，对写作教学理论的研究严重不足是导致写作教学效率低下、困扰同行的重要原因。第四点，

7、教学手段单一陈旧，教学效率太低。问卷调查结果显示，仍有90%的教师在写作教学屮仍采取传统的教学方法，没有使用或根本没有意识到使用现代多媒体技术教学。90%的教师对学牛批改作文只采用一定比例用笔头书面轮流批改的方式，原因是吋间太少，还有10%的老师根据自己的吋间对学牛当面逐一批改，但能改多少是多少，更有丢失学牛作文的现象。这两种耗时长、效率低的教学手段无疑是造成老师对学牛.反馈不及时、交流不够、学牛放任写作练习