浅析小学生质疑能力的培养.doc

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1、浅析小学生质疑能力的培养浅析小学生质疑能力的培养【摘耍】本文从“积极创设情境，使学生'想问，;想方设法营造氛围，使学生'敢问'；培养良好习惯，使学生'好问';教给学生方法，使学生'会问'”四个方面，阐述了如何在小学数学教学中培养学生质疑能力，因势利导地引导学生积极自主地探究问题、解决问题，从而促进创新精神的培养和创新能力的提高。【关键词】质疑；创新；想问；敢问；好问；会问创新精神和实践能力的核心应是创新思维，而“疑是思之始，学之端”。质疑能力的培养将有助于激发学生学习的兴趣和勇于探究的科学态度，从而利于培养学生的创新精神和实践能力。研究表明，由

2、学生自己引发的疑问，更能贴近学生的思维实际，更能激发学生探索的欲望。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重耍手段，也是培养学生创新意识的重耍一环。在小学数学的教学中，我认为应从以下几方面进行小学生质疑能力的培养。一、积极创设情境，使学生“想问”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此在教学过程屮积极创设情境，引导学生向文本提问，抓住有价值的问题，组织学生积极思维，自觉探究，是培养学生学习积极性的

3、有效途径。精心设置问题情境，我们耍本着符合儿童“最近发展区”的原则，要以激发学生的好奇心、求知欲为目的，有针对性和目的性，做到适度，避免随意。在课堂教学中，可采取迂回曲折，以问导问的方法引导学生提出问题。教师要有计划地由自己提问过渡到学生提问，让学生自己去思考发现问题。另外，我们教师在教学设计中还耍对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独到的见解就会层出不穷。二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”小学生好奇心强、求

4、知欲旺盛，这正是问题意识培养的基础。我们应满足学生好奇的天性和求知的愿望，营造宽松、民主的教学氛围。在课堂上，教师要放弃“师道尊严”，用自己广博的知识，亲切的教态,灵活的教法，启发学生发现问题，鼓励学半提出问题，甚至允许学生标新立异、异想天开，本着“无错”原则对待学生提出的一切问题,并善加引导，使学生意识到“发现、提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。”我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样,而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要经常鼓励学生：“看谁能提出与众不同的、有价值的问题，老师就是喜欢爱提问题的学生！”切忌因学纶某种看似

5、可笑的问题而流露出讥笑或鄙夷的神情，甚至加以嘲讽，这样只会挫伤学生的自尊心，泯灭学生的好奇心。采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学乞的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于质疑。三、培养良好习惯，使学生“好问”小学数学教学，不但要让学生想质疑,敢质疑，还要让学生主动质疑。激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学牛:思维的内驭力。如教学

6、“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这吋我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。导疑。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”屮没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同吋扩大或缩小相同的倍数”的说法？乂有学生说：小

7、数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨,在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。四、教给学生方法，使学生“会问”我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教

8、师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的