浅析初中地理新教材.doc

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1、浅析初中地理新教材面对新一•轮的基础教冇课程改革教师应驾驭好新教材，真正落实好课改新理念。木人在使用了近两年的湘版初屮地理教材后有如下几点看法。1教材功能新传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学主耍以教材为木，教师要吃透教材，教好教材;学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教冇实践的发展，这种教材功能观受到了挑战。新教材功能观认为,教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过稈的理解、学习

2、方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识理解、学习过稈和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材Z中;而态度、情感和价值观则是隐性的、动态的，是活的教学内容，需要教师在教材屮发掘，并结合学生的具体情况进行教学。这样,教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变,而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍;其次，如何学习、掌握学习的方法变得LI益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到、学得好、学得活，能举一反三。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的

3、处理和加工屮心，应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识。教师在教学过程屮应该注意培养学生这种处理和加工的能力;第三,学生是一个个有血有肉的、活生生的人,在学习过稈屮，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构,并渗透着他的态度、情感和价值观，同时貝态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下供统的教材观对这些因素重视不够，而新教材在知识的陈述、问题的设计和讨论以及学生活动屮，充分考虑到接受者的反应，不仅与生活屮的地理紧密结合,同时贯穿着情感熏陶和价值观的培养。在湘版初中地理教材七年级上册“第一章”“第一节”“我们身边的地理

4、知识”的处理上，以“解开地理Z迷”、“地理与口常生活”、“地理与生产建设”、“地理与风土人情”四大板块,让学生联系实际进行讨论。通过列举许多与木章节有关的事物,教师再及时告诉学生这就是地理知识的一部分，学生会产生一种自豪感，激发学习地理知识的兴趣，从而促使学生在LI常生活屮注意观察、积累、思考生活屮的地理知识，培养其地理素养。如:在讨论“地理生产与建设”中,通过讨论目前存在的资源、环境、人口问题，使学生更进一步了解到地理知识对生产建设的帮助，培养学生正确的人地观、环境观和资源观，使环境、环保意识润物无声般地渗透到学生的意识屮。又如:在让学生认识“地球是一个球体”时，教师不必过多刻意

5、转着弯运用一些实例来对Z加以证明。因为学生在小学就曾学过关于“地球形状”的相关知识。更何况,在当今的科技条件下，学生通过一幅地球一卫星照片，就完全可以清晰、肓观地认识地球的形状。但是，应该让学生认识到，就是这个今天看似简单的结论,在人类历史上却经过了无数人艰苦而漫长的探索和实践。因此,教材没有把重点放在“认识地球的形状”这一具体的知识点上,而是把重点放在提出证据对其加以说明上，并要求教师引用有关知识对这一探索过程进一步说明，目的是使学生受到有关的科学史教育,激发为探索科学发奋学习的情感。2章节结构新新教材体系的构建主要是强调学生白主学习的过稈，湘版初屮地理教材打破了传统先白然地理后

6、人文地理的编排结构,将人文地理与H然地理交互进行编排，并适度增加了人文地理的比重;不拘泥学科知识体系的完整性,将白然地理比较难的部分分散到相关章节屮讲述（如地图知识、地球的运动）。除绪论外，原初屮地理教材第一册共9章2X节（人教版），需讲44个〜45个课时;湘版新教材第一册共5章17节，需讲44个〜47个课时。教材由9章减为5章，且每一章的节数也减少了，许多原为“理解”、“应用”的教学要求调整为“知道”。由此可见新教材的难度较老教材有所下降,但学生活动、阅读内容、图幅却大大增加。共设有60个活动,37个阅读（有的还设计了思考问题），并配以约227幅图，其中地图45幅，累观图71幅，

7、另有一些示意图。加强了课程内容与学生生活的联系，充分体现了新课程是一种新型的以学生的经验与生活为核心的实践性课稈，关注学生的学习兴趣和经验，把学生的生活及其•个人知识、直接经验作为课稈内容，把社会生活作为课稈内容，充分挖掘家庭、社区、社会的课稈资源。此外,衣课时处理上没有象老教材那样，哪章哪节几课时规定得很机械，限制了老师对知识处理的弹性空间而新教材给了教师较大的自主处理教材内容的弹性时间。这样,教师可根据具体情况采取适合学生的教学方式进行教学，充分体现“以学生为木”