谈新课改下的数学教学.doc

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1、谈课改理念指导下的数学教学为适应新时代对人才和基础教育提出的新要求，转变现有的教育观念、变换角色、大胆创新，真正让学生在新课改的天空下自由翱翔，激发学生的潜能，让他们把知识应用于实践，提高学生的整体人文素质是我们广大数学教师努力的目标。为此，我们应该做好以下几点。一、创造民主氛围，促进学生个体主观能动性的发挥创新需要心灵的放松，在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，根本不会主动提出问题，更谈不上发明创造。所以课堂上教师必须放下架子，摒弃传统教育思想的束缚，把学生当成知心的朋友，与学生“平起平坐”，努力营造愉悦和谐的教学氛围，让学生敢想、敢说，发挥他们的主观能动性，为

2、自由创造打下一个良好的基础。例如教学“乘法的初步认识”时，我曾设计这样一道题：把下面的加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式：(1)4+4+4+4+4=(2)8+8+8=(3)8+8+8+8+4=学生们非常顺利地完成了(1)(2)的改写，而对(3)的改写则有些困惑。在教师的启发下，同学们列出了8×4+4，教师及时给予肯定，这实际上是学生化整为零，归纳分析能力的一种体现。接着教师再鼓励学生“这道题还有没有更简捷巧妙的解法?请同学们再认真观察一下题目的特点，看哪位同学最聪明、最早发现?”听了老师的话，学生们又投入紧张思考和热烈的讨论中。结果有的学生列出了8×5-4，还有的学生

3、对题目的信息进行整体改组，把原来的“4”分成4个1分别加到到每一个“8”中列出了9×4。学生们在解题的过程中体验到了探索、发现的快乐，不仅拓展了思维空间，而且创新能力也得到了培养，主观能动性得到了真正的发挥。二、激发学习兴趣，唤起创新意识学生的创新意识是由于学生对所学知识产生兴趣而引起的。布鲁纳指出：“学生的一切创造性活动源自于对学习材料的兴趣。”因此，课堂上教师应充分利用数学学科的特点，努力创设教学情境，以激发学生积极主动参与数学学习，对数学产生强烈的好奇心和求知欲。如教学“长方形面积”时，我首先安排了一个抢答，让学生们展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是

4、1平方厘米，那么下面每个图形的面积分别是多少平方厘米?回答前3小题时，学生们非常踊跃，气氛也非常活跃，可到第(4)小题时，大部分学生都安静下来了，只有少数同学猜是2平方厘米、4平方厘米……此时教室非常安静，课堂气氛与之前形成鲜明对比。于是我紧紧抓住机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积是多少吗?”孩子们异口同声地说：“想!”“那么今天我们就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，学生们进入了一种，“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。好奇心、求知欲大大增强了，学习兴趣也得到了激发，由此萌发了“创新”的潜在意识，学习积极性也

5、大增，也更乐学、爱学数学了。三、探求问题解决，培养实践能力有了良好的学习氛围及浓厚的学习兴趣，这就需要把所学到的新知识融入到现实生活中，以达到学以致用。如教学“一步乘法应用题”时，我设计了这样一道题目：爸爸、妈妈、明明一起到电影院看电影。每张电影票8元，一共要用多少钱?题目一抛出，马上有学生迫不及待：“老师，这简单，他们有3个人，当然是求3个8是多少。还有的学生说，如果是买车票的话，则会出现3种情况：不买票、买半票、买全票。怎样把课堂中的数学问题转化成活生生的现实问题，培养学生的学习兴趣，这对学生的帮助是非常大的。相信只要我们广大数学教师能尽可能使数学回归生活的天地，那么

6、学生解决问题的能力，实践的能力将会得到全面的提高。四、注重情感交融，凸显人文精神在教学中，教师应努力为教学成功创设条件，使师生情感交融，尽显魅力，凸显和谐、平等。让学生感到学习是一种享受，而不是一种负担。在课堂上，我们应耐心地听取每位学生的发言，积极评价每位学生的探究过程，注重师生间的情感交融，凸显人文精神。如在教学“乘法分配律的应用”练习“25×44”这道题时，我说了一句“把25×44看成25×(40+4)计算很简便。”马上有学生说：“老师，把25×44看成25×4×11不是更简便吗?”我非常高兴地表扬了他，并且对全班学生说：“教学相长，你们想的比老师的更好，老师应该向

7、你们学习。”学生们听到老师说的这一句话，都非常开心，纷纷露出了会心的微笑，学习热情更高了。