一个学生的语文课记忆

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3、一一I。，_、、：一。l。：．童2／l百家一个学生的语文课记忆论坛陈桂生摘要：本文运用现象学原理．通过对作者在中小学阶段所经历的语文课堂学习生活的叙述，结合自己的语文学习4-g-~．，阐述了其对当前中小学语文教学中存在问题的观点与看法。关键词：语文教学；教学叙事；语文记忆中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673—9094(2010)06—0003—03多年来，关于中小学语文课程争议不休。我都是就事论事地讲课文、读课文、写作文。从中最没有教过语文，自然没有发言权。只能说说当年多只能获得

4、一些零零碎碎的文学常识与片断的。。作为小学生和中学生是怎样看待语文课的。语法知识。我在学习期间(1947—1955)，先后听过将近不妨一提的是，1949年初，我在小学六年级十位老师的语文课．并且算是班级中语文成绩时，教育主管当局曾以凯丰(何克全)、徐特立和很好的学生。我的语文水平自然得益于老师的范文澜合编的《文化课本》(毛泽东序)为语文代指导。只是越到后来对语文课越不感兴趣。在用教材。其中不仅选用多篇名家名作，还穿插12中学常常利用语文课看闲书，或做其他功课的个语法单元。即：(1)字与词；(2)词和排列；(3)句作业。现在考虑的问题是：当时作为学生从语和语

5、；(4)句的构造；(5)主语与名词；(6)主语和0文课中得到什么教益。后来为什么对语文课不代名词；(7)述语和动词；(8)iS-语中的“连带的成感兴趣?分”；(9)助动词；(10)一(11)句子的附加成分；(12)介词与连词。我从中获得初步的词法和句法知识。在初中二年级时，张道仁老师专门讲了句在我看来，语文课同我们修习的其他文化课子成分分析。主要是用图解方式分析词组和句子最大的区别在于：其他文化课的知识．各有程度的构成，并对我作个别指导。我尝试图解复合句。不等的逻辑系统，从中能够获得或多或少的新并把自己的练习请教师矫正，还和我的朋友以图知，而语文课程是由相

6、对独立的课文组成的。我解句子为游戏，兴趣盎然。们最多只对有些课文本身感兴趣。所以，每当拿在师范学校学习时，我参加文学研究小组。到新语文课本，总是从头到尾浏览一遍。并不觉由一位刚从大学毕业的老师指导。这位年轻教师得有哪一篇课文读不懂。以后对老师唠唠叨叨的编写了一本《文学讲义》，大大开阔了我们的阅读讲解，也就不再感兴趣。眼界。也弥补了我们语文学习中的缺憾。然而，我对语文课上间或接触的文学常识与作为学生，自然不知道自己何以会对文学常语法知识却非常感兴趣。只是中小学语文课一般识、语法知识有那么大的兴趣。现在看来，似乎收稿日期：2009—10—20作者简介：陈桂生，

7、华东师范大学教育系(上海，200062)教授，著名教育学专家，主要研究方向为教育基本理论。I0!_。_0一、≮00000』0。“'、：000l0_ljl'010ii_／

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16、J·一越教甫研百表示当时已不再满足于语文课中那种主观感受意义。和根据不足的判断，而自发产生对客观知识的‘我在小学四年级和六年级学习时，谢乃汉老家渴求。师的教法是：要我们根据自然段中的关键词．了论自然，这只是个人的感

17、受，并非当时语文课解自然段的意思；然后着眼于全文。划分段落(其坛程设计的问题。因为中小学语文课程，毕竟有别中包括把若干自然段合并为一段)；根据关键词，于大学中文系的文学课程与语法课程。其主要目表述段落大意。在这个过程中．老师从不表示自的不在于传授语文知识，而重在培养与训练运用己的先入之见，完全由学生讨论。老师只把学生语言文字的能力(暂且撇开文道关系问题)。的意见加以板书，不断写写擦擦。我们因大体上说到培养与训练语文能力，通常的说法是多知道划分段落的程序，也就积极参与段落划分。读多写，自然是经验之谈。问题是学生如何读，如这种教学的特点，在于以学生参与段落划分

18、的过何写。尽管语法知识不见得就能转化为语文能程，基本上取代教学中常见的“逐段讲解”(教师力。正如掌握文学理论与知识距离文化创作尚远只作一些提示)，重在理清全文的线索。一样。然而，不初步了解起码的语法，势必只能一我在谢老师指导下，养成自主划分段落的习直依靠老师或其他人矫正自己的语法错误。同惯。后来阅读名著和在大学执教“名著选读课样．对文章的构成及各种文体的特点无知，在分程”，就得益于这种训练。这种学习，可把长文读析作品时，也只能“师云亦云”。这或许又涉及老短，厚本读薄，便于自己驾驭作品。师如何指导读，如何指导写，什么样的指导才较3．一般语文教师只教学生学习表

19、达作品“主为有效题思想”(旧称“要旨”)的套路，如“通过XX，说这