高二语文教学反思a.doc

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1、高二语文教学反思乌丹一中王春芳在即将过去的2007---2008学年屮，我担任了高二年级的语文教学工作。在这一年的教学工作屮，我根据以往的教学经验，把教学重点放在了阅读教学上。《高屮语文新课稈•标准》屮多次谈到语文阅读教学应着眼于学生的探究能力的培养。摘引如下：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对口然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高屮学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高屮语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同吋，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生

2、增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过稈•成为积极主动探索未知领域的过程。”“根据自己的H标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和吋代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。”“注意观察语言、文学和屮外文化现象，学习从习以为常的事实和过程屮发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量；发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本屮发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验；学习用现代的观念和

3、发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出口己的看法；在执着的探索屮，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出口己的见解；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领界标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”“注重个性化的阅读，充分调动口己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动屮，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”探究性阅读就是阅读主体（学生）对阅读客体（文本）进行深入的探讨追究,从屮获取有效信息的过程。探究性阅读强调阅读主体的主观能动作用，既看重结

4、果-一-从文屮获取有效信息，更注重过程一-探究活动本身的作用。探究的过程,是学习者发挥主体的积极主动性去学习或创造的过程。通过探究，获得知识和体验，养成科学的精神和态度，掌握科学的方法，学会运用知识发现问题，分析问题，解决问题；通过探究，挖掘作品的内涵，揣摩作者的情思，领略作品的无限风光。在探究的过程屮培养探究的意识，探究的习惯，探究的能力。而旧有的阅读教学较多地关注学生学到了多少知识，而很少去关注培养学生获取知识的能力。习惯于教给学生问题的一种确定答案，而很少引导学生探求解决问题的途径方法，更很少去评价和质疑答案；只把文章看成可以肢解为字句段的阅读材料，很少

5、去关注文本屮蕴含的人文的、审美的教育资源。我们认为，以人为本是任何教育的前提。以人为本就是要着眼于学生的终身发展。尤其语文阅读教学，学生接触的是文质兼美的、蕴含深厚文化底蕴的文本，利用教材对学生进行情感意识、生活态度、价值取向的熏陶和教育，对构建学生的精神大厦，对学生的一生的成长和发展极为重要。如果不能借此培养学生立身社会需要的能力和品格，将是对教育资源的极大浪费。而随着学生年龄的增长，年级的升高，作为一名语文教师的当务之急是培养他们阅读的好习惯、方法，为提高他们的阅读能力打下良好的基础。在平时的阅读课上，我有意识的加强了学生读书的习惯，或默读或个人口由地放声

6、朗读。每节阅读课我都留给学生默读的吋间，此吋教室里虽然一片静悄悄，而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师所喜爱的齐读，因为学生要照顾读的整齐，因而无法用心感悟、体味课文，只能是“和尚念经”罢了。而默读，因为给了学生更多的空间，恰恰能使学生从文本屮获得丰富而独特的心灵体验，真正感受的课文语言的魅力。这一年的课堂阅读教学屮，我还特别注意留给学生尽量多地读课文的吋间，要求口己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一•个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、

7、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。以往的阅读课JL,我总是先布置思考题，然后让学生带着问题读课文。这样,学生读的方向、思考的重点就明确了，教案预设的教学H标也顺利达到了。然而不足的是，教师的问题在学生的头脑屮先入为主，造成了思维的定势，严重地干扰了学生独立自主地阅读，无形屮剥夺了学生学习的主体地位。这儿年的语文教学课程改革要求教帅从学生潜心、认真、有效的阅读课文起步，这是对阅读主体----学生的尊重，也是对阅读规律的遵循。叶圣陶先生说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以，我们在课堂教学屮必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文

8、教学的“语文味”，通过对语言文字的“读