创造阅读生态课堂的思考.doc

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1、创造阅读生态课堂的思考摘要：在阅读中建构生态环境不仅对幼儿早期阅读能力培养有一定的作用，更能为幼儿的成长储备丰富的资源。教师在给幼儿创造一个自然、和谐、安全、自由的牛态阅读氛围时，要以幼儿的生活经验为主，化教学常态为生活常态，寓教于乐，利用游戏、情景來表现课堂的轻松、活泼，使幼儿真正体会到“阅读并快乐着”的情趣。关键词：生态课堂；早期阅读；生活情景卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为。儿童语言发展的关键期是0岁〜6岁，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。幼儿早期阅读对日后的智力发展影响重大。

2、那么，在课堂中，我们应该怎样去建构一种自然、和谐、愉快的生态氛围？这是值得我们启蒙教育者所思考的。在对幼儿进行早期阅读教育时，教师要不断为幼儿创造舒适自然的阅读环境，更要把握好幼儿的个性特征，寻求一种顺乎他们成长规律的、和谐有效的阅读方式。这也是我们追求阅读生态课堂的根基，是可以让幼儿受用一生的见多识广之根本。构建阅读生态课堂应从以下几个方面着手。一、内容选择生活化幼儿时期，由于其知识经验比较匮乏，牛活经验占主导地位，我们在为幼儿选择阅读内容时，要从幼儿的生活入手，以唤起幼儿主动获取知识的内动力及激发其对阅读活动的兴趣。要以形象、生动、鲜明的画面

3、为主,引导幼儿主动地观察、探索、想象，从而激发幼儿想说、要说的欲望。《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”,为幼儿提供怎样的书籍、阅读内容，将直接影响幼儿的认知水平及生长导向。因此，教师要为幼儿把好关，尽量选择一些适合幼儿年龄特点及认知需要的阅读材料。培养幼儿语言能力又绝非是强制的灌输，不是让幼儿强记大量的词汇、古诗、成语，而是通过一定的阅读媒介帮助幼儿、引导幼儿怎意与人交谈，知礼懂礼。能运用阅读中收获的经验学会生活，理解日常用语，能清楚地说出

4、口己想说的事，能听懂和会说普通话等。这些才是在阅读中循序渐进的成长、潜移默化的收获，同时也是打造自然、和谐、生态的教育课堂的追求。冃前，很多幼儿园都在着力培养幼儿的早期阅读习惯，不少幼儿园把早期阅读作为一项特色教育进行研究，但培养阅读能力的途径和形式乂各不相同，在内容的选择上也是仁者见仁，智者见智，但归根结底都是一个冃的，就是力求让幼儿健康快乐地成长。《幼儿园指导纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”对此，就需要我们为幼儿提供一个宽松、和谐的阅读环境，使幼儿有敢说、愿

5、意说的乐趣。例如：我们在通过绘本对幼儿进行早期阅读培养时，首先是筛选一些与幼儿年龄特点、兴趣爱好相符的绘本进行教学，而绘本的特色就是画面简单、形象、生动，给人以清新、自然的感受，幼儿很容易将眼球聚焦于画面，展开丰富的想象，从而增强口语表达能力。二、活动设计情景化选择好内容的同时，活动的设计也是必不可少的，教师要根据内容设计出幼儿可接受的活动过程，并结合幼儿的生活经验进行有效地组织，使阅读活动更加富有吸引力。例如：我们发现很多幼儿生蛀分，那么他们对“蛀牙”的认识就比较清晰，在设计绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的教学中,我们利用该绘本中语言的风趣幽默及人物

6、对话的一致这一特点，进行角色认识及模仿，幼儿对此非常感兴趣，特别是在观察、想象、模仿、表演等一系列的画血屮，获得相当丰富的感性知识时，使幼儿产生了大胆的联想和表现欲望，充分享受故事带来的快乐。三、组织教学游戏化陈鹤琴先生说：“游戏是幼儿的天性。”幼儿的游戏是自发性的、自由口在的、愉快的、充满幻想的、充满创造的。游戏对于幼儿具有发展体能、发展智力、平衡情绪、发展社会行为等多重价值。而充满童趣、快怎的课堂也是生态课堂的一种体现。幼儿的一日活动离不开游戏，游戏可以使幼儿本性流露，可以发挥幼儿无限的活力，可以自信愉快地生活等。巴甫洛夫说过：“语词的出现，

7、导向于更好地认识现实，语词越丰富,越有助于思维能力的发展那么，游戏正是可以激发幼儿口语表达的最有利的方式，它可以让幼儿把所会的语词全部显露出来，而且通过集体参与、合作的不断磨合，幼儿的语词会在相互作用、相互影响之下不断地丰富起来，从而为早期阅读积累更多的经验。总之，“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。自然的即是和谐的，让我们的阅读生活变得自由、轻松，尽情发挥孩子们至真至纯的天性，不断追求生态的和谐，享受生命的美好。