初中作文教学应培养学生评改的能力.doc

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1、初中作文教学应培养学生评改的能力南安市柳南中学黄合成内容摘要:作文，是语文综合能力的具体体现，一直以来就是语文教学的重点和难点。新的语文课程标准强调了I应尊重学生在学习过程中的独特体验n,要I着重培养学生的语文实践能力"，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。要求I不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。I论文中，我着重谈一谈在培养学生作文的评改能力方面的一些探索。关键词：作文评改内容方法环境能力凡懂得写作的人，都知道“

2、好文章是改出来的，不是写出来的”。那么就学生的作文而言，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“改'P厶F=1与’作'关系密切，’改'的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育课程标准（实验稿）》里明确指出：要让学生“养成自己修改自己作文的习惯7是非常重要的,笔者在多年语文作文教学实践中也感同身受。一、学生作文评改的内容评改一篇习作，不仅要着眼于其内容，着眼于其形式，还要着眼于其内容与形式二者的统一。具体地说,作文评改的内容主要有以下几点:第一、主题（中心）是否明确、集中。第二、选材是否恰当。这两点都属于文章内容方面的问

3、题；两点之间又有密切联系，即中心与材料的统一问题。评改作文，首先要着眼于内容；内容站不住,形式上再改也没有什么意义。第三、表达方式（记叙、描写、议论、说明等）是否符合文体要求。这个问题即是形式问题，其实也是内容问题一一该概括叙述的，却展开叙述和描写；不该议论的，却大发起议论来，归根结底还是没有想清楚表达的中心究竟是什么。当然，想清楚中心，也还是一个如何表达中心的问题。学生对某些语言表达体裁没有掌握，也是造成这个问题的重要原因。第四.层次是否清楚。第五、详略是否得当。第六、开头、结尾、过渡、应是否恰当。这三个问题属于文章结构方面的问题。无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，

4、在结构文章方面都不同层次地存在问题。学生习作在结构上的主要问题，表现在材料安排的顺序，以及材料之间内在的逻辑关系和表达这种关系的语言形式上。第七、字写得是否正确。第八、词、语是否准确，词序、语序是否恰当。第九、句子是否通顺，是否合理，句与句之间是否连贯。第十一、修辞是否需要推敲润色。第十.词、语.句是否需要增减。第七至第十一，属于文字和语言问题。不少学生学习基础差，反应在作文上，就表现为错别字较多、用词不当、句子不通顺等语言毛病比较普遍。第十二、标点是否正确。第十三、书写、行款格式是否合乎规范。这两点，属于书面表达形式的问题。以上十三点是就作文评改工作而言的。至于每次作文的评

5、改，则要遵循作文教学计划确定重点，要从学生作文实际出发，一般要与作文指导的重点相一致。每一次作文的评改，内容要单一，重点要突出，以使学生注意力的指向性比较集中，这样才能取得好的效果。二、学生作文评改的方法学生作文的评改，传统的做法是教师评、教师改。实践证明，这种方法，教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了,才可以一字不易。”这话讲得再透彻不过。文章的内容、表达方式、结构,基本都是“想”的问题，其实词语是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想7靠教师显然不行，只能靠学生自己。所以叶圣陶先生

6、主张“作成文章之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处，就自己改，改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点/但动笔改的，应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有的，需要一个培养、训练的过程。首先，要让学生明确评什么、改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改，都要以此为根据。这里所说“让学生明确：评什么，改什么”并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评、改的注意力相对集中在某一方面；但仅仅如此还不够一一因为一般学生（尤其是差一些的学生）往往意识不到所要评改的习

7、作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在什么地方。在这种情况下，教师可以提供范文。组织学生围绕评改要求讨论范文，使学生明确教师的要求在文章中是怎么反映出来的,从中可以看出什么规律。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求7不仅能化为学生头脑中的具体的感性的认识，而且怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师的引导下，集体评改文章。一般说来，应选那种文字上的毛病不十分突出.在体现要求上较差、在本次习作中有代表性的文章供集体评改。选这样的文章有三点考虑：一是不致因文字上的毛病而分散注