初中化学基本概念教学的方法和策略浅析.doc

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1、初中化学基本概念教学的方法和策略浅析勉四中谢光有屮学化学基本概念是屮学化学教材屮广泛应用的概念，是将化学现象、化学事实经过比较综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。所以在学习化学概念时，对与知识结构比较单一，理解能力还不是很丰富的初中学牛来说，肯定会有不同程度的困难。如何使学生清姥、准确、深刻地理解并掌握这些基本概念，对于学生学好化学是十分重要的。同时，化学基本概念乂是学生学习基础理论、元素化合物

2、、实验和化学计算等化学知识的基础，没有这些基础，要想学好化学是不可能的。正如布鲁纳在《教学过程》一书屮指出：“一门课程在它的教学过程小，应反复地回到这些基本概念，以这些概念为基础，直到学生掌握了与这些概念相伴随的完全形式的体系为止。”可见，屮学化学基本概念有着极其重要的地位，因此重视和加强化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。如何更好地进行化学基本概念的教学，本人在平吋的教学屮做了如下儿方面的尝试：一、从直观教学手段屮形成化学基本概念化学是一门以实验为基础的学科，好多概念的讲述都是用实验来说明的

3、。教师可以灵活应用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学牛正确的推理，引出概念，形成概念。比如初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化J“化学变化，'概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水，学生总结出变化特点,仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。学生很容易就可以总结出「没有生成其它物质的变化叫物理变化二如水的

4、沸腾，灯泡通电发光等。“生成了其它物质的变化叫化学变化二如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“饱和溶液J“不饱和溶液”概念的形成，可以让学生自己动手，在室温的条件下，在一定量的水屮加入不同质量的硝酸钾，再通过对实验现象分析、引导、归纳得出其概念。除了实验外，教师还可以通过模型、图表和多媒体演示等直观手段帮助学生形成化学基本概念。比如在学习同素异形体的概念时，我们可以借助金刚石、石墨的球棍模型，让学生直观的看到两者都是由碳原子构成的单质，所不同的是两者之屮碳原子的排列顺序不

5、同因而导致了物理性质不同。再比如学习分子和原子的概念吋，学生对微观概念难于理解，这时借助多媒体动画來演示，形象逼真,易于掌握。化学学科的实践性很强，如果在平时的教学小我们重视从直观教学屮帮助学生形成化学基本概念，引导学生把注意力放在观察现象上，那么学生形成概念就会变的容易而又直观。二、从习题训练屮应用化学基本概念学习H的最终在于应用，只有通过适当的练习，才能达到巩固、深化概念的H的。对于—•些重点、难点、弱点的概念，教师要针对性地设计一些练习题布置给学生，先让学生自行分析，或分组讨论，然后教师再讲评，

6、以求落实。应用所学知识来分析、解释—•些实际问题，是强化对所学知识的理解和记忆、提高分析与解决问题的能力的重要环节，让学生在习题训练屮会应用化学基本概念，从而真正地理解、掌握。比如在学完绪言屮的物理变化和化学变化的概念后，可以出这样的一道题分别说出以下现象是物理变化还是化学变化，为什么？1•红色铜片受热后变黑2.把二氧化碳气通入澄清的石灰水3.纸张燃烧4.哂干潮湿的衣服5.黄酒变成醋6.玻璃熔化。再如：质量百分比浓度的概念“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做质量百分比浓度。”数量表

7、达式为：质量百分比浓度溶质浓度二溶质质量/溶液质量xlOO%（溶液质量二溶剂质量+溶质质量）这个概念的引入和建立并不难，难的是质量百分比浓度的具体运用。所以在建立这个概念之后，通过下列练习，讨论：（1）10克食盐溶解于90克水屮，它的百分比浓度是多少？（2）20克食盐溶解于X0克水屮，它的百分比浓度是多少？（3）100克水溶解20克食盐，它的百分比浓度为20%,对不对，为什么？（4）20%的食盐溶液100克，倒去50克食盐水后,剩一卜溶液的浓度变成10%,对不对，为什么？（5）KNO3在20°C时溶解

8、度为31.6g/100g水，则20°CKNO3的饱和溶液的百分比浓度为31.6%,对不对，为什么？以上思考与练习从溶质、溶剂量变化对溶液百分比浓度的影响，使学生较准确地掌握质量百分比浓度概念，这对后面运用百分比浓度进行有关计算也有很人帮助。不断地进行训练、分析、巩固，使学生活学活用，深化概念，吃透概念。在习题训练屮培养学生灵活应用概念解决问题，有利于发展学生综合应用知识,提高分析问题，解决问题的能力总Z,在化学化学基本概念教学过程屮要依据初三学生认知特点