如何开展有效的语文课堂教学策略.doc

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1、如何开展有效的语文课堂教学策略我认为尊重学生的个性，强调学生的个别差异，注重学生主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流，促进学生充分发挥主观能动性，推进学生的学习，这样的课堂就是有效的课堂。开展有效的语文课堂教学策略我想从以下几个方面来谈：1.语文教学的过程首先应该是教师学习的过程。从课程的角度来讲，教师是课程的一个部分，既是课程的实施者，又是课程的开发者，本身也是课程资源的一部分；从教材使用的角度讲，教师既是教材的使用者，也是教材的建设者，是用教材去教，而不是简单地教教材；从

2、教学操作的角度看，教师既要根据特定的教学对象设计合理的教学方案，又要能解决教学过程中生成的种种问题。这一切都要求教师首先必须是一个学习者。就阅读教学来说，教师自身应该有一个阅读、体验、感知、赏析、评价的过程，教师应该首先接触文本，和文本对话，和作者对话，和编者对话，形成自己的感受和见解，发现阅读的问题和困惑；然后借助相关的资料，深化自己的感觉和认识，解决自己的困惑和问题，形成自己的一些独到见解。以此为基础设计教学方案，才能针对文本的个性，才能切合学生学习的需要，才能有效地组织课堂教学；课堂教学才能有创意，有个性。当然，教师的阅读应该尽可能地抛弃对文本

3、已有的先知结论，尽可能地以完全陌生的状态进行阅读。这样才能感知比较真实的阅读体验，读出对文本的个性化的理解，形成教学所需要积累和准备。但是，教师的学习过程，有别于学生的学习过程，除了熟悉学习内容以外，更多的是立足于教的学。它不仅要获得语文学习的一般收获，而且更强调有意识地积累和积淀学习过程中的感受、体验，包括学习的困惑和挫折，即更在意学习过程本身，因为这一切是教师教学决策、教学创意和教学机智最重要的依据和资源。2．语文教学的过程应该是学生学习的过程。这一点是新课程理念过程观的主要内涵。所谓学生的学习过程，就是学生经历学习体验，享受学习快乐，获得学习成

4、功的过程。人们常说的“学生为主体”就是这一理念的直接体现。衡量是不是学生的学习过程，有几个明显的标志：（1）是不是保证了学生的学习过程。学习语言必须多读，这是人人皆知的道理，但在语文教学中，学生普遍没有阅读的机会。（2）是不是为学生提供了表达、交流的机会。在阅读过程中，学生必然会有自己的体验、感受和认识，也必然会有表达和交流的强烈欲望。这样的表达和交流，既是语文教学的重要资源、教师教学决策的重要依据，也是学生在合作学习中共同提高的过程。为学生提供表达、交流的机会，一个很关键的方面就是尊重学生的体验和思考。（3）让学生发现问题、解决问题。让学生在学习中

5、发现问题，并通过一定的方式解决问题，这是过程观的最好体现。新课标提倡自主、合作、探究的学习，对自主式学习和探究学习的理解不能过于拔高，在教学过程中更不能形式化。学生自主学习和探究学习的最明显的标志，就是学生自己能提出问题，并且能在一定程度上解决问题，3．语文学习的过程，应该是学生成长的过程。教学过程有两个核心元素，一是学，一是教。其中的“教”，即教师帮助学生成长。简单地说，就是不知的，让他知；不会的，让他会；不能的，让他能。具体地说，“教”的内涵包括：（1）让学生的语文积累不断丰厚。除了对显性的语言知识、语法知识、文体知识等的积累外，还包括思想感情的

6、积累。在语文学习中，教师要有意识地培养学生敏锐深刻的思想和丰富细腻的感情。（2）让学生逐渐把握语文学习的基本规律。语文学习的重要任务就是学会学习语文。词句的揣摩、语言的品味、文意的理解、篇意的把握、鉴赏的方法、问题的分析都有其学习的规律。“教”的任务，就是让学生尽快地了解、把握这些规律，少走弯路，提高效率。（3）让学生语文实践的能力不断增强。语言应用能力是语文素养的核心。而语言应用能力总是在不断的的历练中提高的，总是在语文实践中不可能不出差错。所谓“教”就是及时发现这差错，通过点拨、讨论、比较、示范等有效方法，让学生发现问题，纠正错误。这就是提高，这

7、就是成长。（4）让学生的思维能力和认识水平不断提高。“语言活动”是“认识与表达相统一的过程”。语文素养和一个人的思维能力、认识能力紧密相关。过就要求教师具有敏锐的感受力和判断力，并且能够智慧地发挥“教”的作用，引导学生养成良好的思维习惯，不断拓展其思维及认知的广度、高度和深度。课堂生活过程是一种文化的重组和建构，而这种重组与建构是与扮演着课堂生活的主人公角色的教师和学生紧密联系在一起的，尤其是往往占据主导性统治地位的教师更富有决定性的影响和作用。