一节高效课堂反思.doc

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1、一节高效课堂反思近段时间，我们学校一直学习杜郎口的口主教学模式，分“三步五环节”：课前的“学案自学”、课中的“小组合作”“班级展示”“质疑探究”“口悟口得”“达标测评”、课后的“反思”。昨天我上了一节高效课堂复习课。特此进行反思。首先从上课的五环节来总结：“小组合作”时，学生的自学能力还不是太强，没能快速投入自学，题与题之间转换慢，浪费了2分钟左右；“班级展示”环节，成功的地方是：学生主持人第一次上场，能力较强，不管从环节的衔接，还是对学生的评价，时间的把握上都非常恰当；组长在组织组员展示时也能及时进行评价。接下来的两个环节，学生也都时不时有创新的见解，有灵感的火花闪现。但是一节课下来，

2、我总是感觉没达到高度和谐的课堂效果。我一直想一个问题：这样把语文课的知识点罗列出来，让学生通过自学、讨论、交流，是不是就能达到语文课的终极目标。语文是“语言”“文字”统称，包括“听说读写”四项能力。语文教学要“丰富语言积累、培养语感、发展思维”，尤其要“培养良好的语感和整体感知的能力”，语感指的是对语言的敏锐感受、对词句的情感把握、对语言外在美和内在美的充分认识。这就需要大量的阅读和大量的背诵，这绝对不是一朝一夕形成的。如果过去“老师大量的讲”让学生失去了对文质兼美文章的品味和领悟，那么现在的高效课堂也毫无疑问地把优美的文章肢解成“支离破碎的知识点”，也背离了语文的初衷。更直接的把语文学

3、习指向应试教育的道路。没有了老师引领的文章，学生难以读出复杂的人物情感；没有老师讲解中的点拨和穿插，学生难以把握文章整体的脉络；没有老师的总结，对文章的理解就只能停留在肤浅的认识上，难以领会文本的思想深度。回味洪振涛、窦桂梅、于永正等大家的示范课，其中最让人震撼的就是：老师那种入情入境的朗读、老师引领学生入情入境的朗读！有时，一节课中能对一句话反复的朗读，在读中被人物感染了，在读中领会了中心，在读中感动了自己和大家，在读中爱上了语文。可是现在不让读了，尤其是不让老师反复指点朗读了，否则就成了讲读课。这真是一个让人困惑的问题!