《孔子拜师》反思.doc

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1、听《孔子拜师》有感一、阅读教学第一课时也要做到文道统一第一课时如何在初读中文字中感知孔子和老了的学问、言行，实现文道的统一呢？是否应该在有价值问题的引领下学习词句，初步整体感知孔子和老子的德行呢。如果上课伊始，学生针对课题提出了孔子为什么拜师、怎样拜师的问题，教师在组织学生结合预习简单交流后，能围绕“你从哪些语句中感受到孔子是怎样的人”这个问题进行初读,结合学生的汇报疏通文字，初步感知语言、感知人物，这就避免了出一句让学生理解一个词语、把文章的“道”丢在一边的单打独斗的局面。把要疏通的语言放到一个大的情境中去教学，这样的阅读恰到好处的实现了文道统一，是

2、有语文味的语文课。而这有赖丁教师的整体设计，有赖于教师引导学生进行整体阅读。二、两个课时中要把握好学习语言的度第一课时是属于疏通阅读的障碍，基本上处于理解单个的词语，谈自己通过这个词语体会到的内容或者情感，对语言的感悟处于“散”的状态。第二课时则处丁“聚”的状态，是在建立了初步感知的皋础上对词语做出的整合性的理解。在《孔子拜师》第一课时学习“曲阜和洛阳和距上千里……走到了洛阳”一句时，学生们分别从风餐露宿、日夜兼程等词语中感受到孔子的好学。这是处于“散”的状态下的认知语言。第二课时中学生带着“你从哪些词语中看出孔了一路的艰辛呢”这个问题学习语言，能够找

3、出“风餐露宿、日夜兼程、终于”等一组词语体会孔子的好学，这是处于“聚”的状态下的语言的认知。这两个课时对语言的理解、感悟、欣赏、评价是相当于一放一收的学习过程，撒出去，收回来。学生在这个学习过程中提高了语言的辨识能力。同时，第二课时要重视语言的积累，通过朗诵深化对语言的认识。