概念教学的有效策略和方法之一.doc

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1、概念教学的有效策略和方法之一----创设有效问题情境的原则化学概念是高中化学必修的重要组成部分，是学好化学的基础。它承载着扩充学生的的知识体系，提高学生的认知水平，培养学生的抽象思维能力以及培养科学精神和科学素养等功能。充分认识到其价值和功能，理解编写者的意图，从而创设有效的问题情境，争取获得最佳的教学效益，是每个化学教师在教学中必须思考的问题。问题情境是引导学生思考、讨论、活动的基础，它的设计应符合以下几个原则：（1）以学生的原认知为基础。学生已有的知识和生活中的经验，即学生的原认知是学生参与学习活动和思考的基础。充分了解学生的实际知识水平和

2、生活经验水平，是问题情境创设的首要任务，所以老师在备课时，应充分考虑到这一点。只有这样创设出来的问题，才会让学生能有思考的起点和依托，充分融入问题情境中去。有效的问题情境为打开学生的思维，调动学生参与的积极性起到十分重要的正面作用；而一个不合适的问题情境，也就是脱离了学生原认知水平的问题，往往使学生不能融入问题中去，不知道问题到底在问什么？如何回答？这样就会显得无所适从，失去参与活动和应对问题的兴趣。因此，我们在教学中，一定要把握学生的原认知，创设出有效的问题情境。比如：我在化学反应速率一课时，根据学生的已经认识了很多化学反应和有了很多生活中化

3、学反应的经验，且对化学反应的快慢有了一定的认识，从而创设了如下的问题：①你有没有感觉到化学反应有快慢问题？举例说明。②你感觉反应的快慢受到哪些因素的影响？你感觉如何影响？通过这些问题让学生针对原来化学课学过的一些化学反应和生活的中一些常见化学反应的快慢做了一个思考，并且都在学生的认知水平和经验水平范围之内，所以学生思考后就能想出来。因此课堂上的气氛比较热烈，学生回答问题到位且积极，参与的积极性空前高涨。第一个问题，学生只要稍加思考就会得出结论，因为，我们接触过一些化学反应瞬间完成，比如爆炸，还有一些反应需要一段时间才能看到实验现象，比如铁生锈。

4、第二个问题是个开放性问题，学生大多能够想到1、2个因素，并能正确表达其具体影响，有一定的挑战性和竞争性，因此学生参与的积极性更加高涨，因为回答问题的同时有一种成就感的实现，再加上老师的鼓励性语言，更加起到了推波助澜的作用。（2）以概念的概括和形成为目标。概念的学习应经历形成、理解、巩固和应用几个阶段。过去，我们更加注重了理解和应用，忽略了其形成过程，从而也就使得概念承载的价值打了一定的折扣。概念的形成，是一个抽象的过程，也是一个认知水平逐渐提高的过程，它对于学生的抽象思维能力的培养如分析、概括、归纳等起到了重要的作用，同时它也教会了学生一种认识

5、世界的方法，那就是从个别到一般，从感性上升、提炼成理性。所以我们在创设问题情境时，要注意坚持以概念的形成为目标的原则。比如，我在化学反应速率概念引出时，设置了如下的问题：①我们在物理学上用什么表示物质运动的快慢？②联想一下，我们用什么物理量可以表示化学反应的快慢呢？③化学反应速度（率）应以哪些物理量来定义它呢？这些问题，主要针对学生的认知水平的一步步提高和概念的形成提出。问题都承载了前面的认知和要实现的目标，且具有层次性，接近学生的最近认知区，学生的思考和参与当然也是空前高涨。第一个问题，利用了学生拥有的对物理学上熟悉的速度的认识，所以回答很轻

6、松。第二个问题，采用了相似类比，让学生在回答了第一个问题的基础上，很容易思考到化学反应的快慢也应该用速度来表示。（说速度的比说速率的多）。第三个问题承接第一个问题，对速度定义的解释，结合化学反应的特点和物体运动特点的不同，大多数学生能根据“单位时间内路程的改变”想到“单位时间内物质的质量（或物质的量）的改变”，到这儿，我想化学反应速度（率）的定义基本就已经成型了。当然也有个别同学提出了“单位时间内物质浓度的改变”，于是接下来的任务就是老师要以一个科学代言人的身份把概念引入，并和同学们一起讨论分析概念的实用性、科学性和严密性了。