英语阅读课中的支架教学

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1、第15卷第2期基础英语教育Vol.15,No.22013年4月JournalofBasicEnglishEducationApr.,2013英语阅读课中的支架教学张维民武和平摘要：英语教学实践中，教师需关注学习者的最近发展区，使学习者通过自身努力和教师的指导，提升语言水平，进而形成语言学习的良性循环。本文以一节英语阅读课为案例，分析了读前和读后活动中基于学习者最近发展区的支架教学设计。关键词：最近发展区；英语阅读课；支架教学中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1009-2536(2013)02-0050-05一、引言和所能达到的发展水平之间的差异，

2、并在二者之间夸美纽斯在其《大教学论》开宗明义地指出：提供支架，而搭建支架的人就是教师，这又与支架大教学论是把一切事物教给一切人们的全部艺术式教学（InstructionalScaffolding）的理念不谋而合。（夸美纽斯，1999）。语言教学亦是如此，如何对语在教学实践中，教师往往抱怨学习者没有“追上公言水平参差不齐的学习者进行理性而高效的教学，交车”，却很少反思自己在教学中是否考虑了他们进而促进其语言和思维能力的发展？这不仅需要技的“最近发展区”，是否为他们“追公交车”搭建术，更需要艺术。有人曾形象地将语言学习者的既了支架。本文将以一节英语阅读课为例，对教师

3、在有语言基础和将要达到的语言水平之间的关系描述阅读前和阅读后的两次支架教学的设计和实施进行为“追公交车效应”。即在教师的帮助下，语言学分析，并简要阐述运用支架教学所应具备的要素。习者在既有语言知识水平的基础上，通过自身努力获得成功体验，达到新的语言发展水平，并进而调二、最近发展区与支架理论动起积极的学习态度和动机来参与语言学习，形成最近发展区指通过儿童独立解决问题的实一个良性循环。这就如同人们在生活中看到一辆即际发展水平与通过在成人帮助或更有能力的同将开走的公交车，略微追一下便能赶上一样。要伴的合作下解决问题的潜在发展水平之间的距想让学习者“追上公交车”，首先要

4、对其既有的语离（Vygotsky，1978），这一概念最早由维果茨基言水平做一个充分的评估。如果学习者使尽气力提出，被广泛运用于儿童在教育环境下的智力发也不能“追上公交车”（进行有效的语言学习），其展研究。早期儿童发展的研究者普遍认为，幼儿结果是以后再也不会去追了（放弃语言学习）。因一般是在最近发展区中习得母语并驾驭相关技能此，教师在进行语言教学时必须关注学习者既有的的（Wells,1999）。最近发展区被视为一种“支语言水平，这与维果茨基（1978）提出的“最近发架”，一种为开展一个行动而提供的支撑点式的结展区”（ZoneofProximalDevelopme

5、nt）的概念非常构（Obukhova&Korepanova，2009）。相似，即语言教学必须考虑学习者既有的语言水平支架理论始于上世纪50年代末，由布鲁纳50基础英语教育201302期正文.indd502013/5/315:33:27（1960）提出，它脱胎于维果茨基的帮助新手或学徒的专家的概念，主要用于描述儿童口语习得。儿童在刚开始学说话时是在父母的帮助下进行的，父母常常提供一些本能的语言结构来帮助儿童学习语言。Wood等人（1976）将“支架”界定为：由年长的、更有经验的成人为年轻的学习者提供的支持。后来，这一概念被JesperHoffmeyer进图1头脑风

6、暴表达情感的形容词一步发展为“符号支架”。“支架”也被认为是成人通过聚集问题和积极互动来指导儿童学习的一学生说出了诸如happy、excited、angry、sad、种方法（Balaban，1995）。尽管维果茨基从未使surprised、disappointed等较为常见的表达情感的形用过“支架”这一概念，但成人调节儿童的行为，容词。并努力使新的学习发生的互动支持及过程被普遍教师随即帮助学生补充了uncomfortable、认为是一种支架。“支架教学”则指为促进深层学embarrassed、guilty等比较复杂的单词，之后请学习而设计的一种学习过程，支架是在

7、学习过程中生回答之前提出的两个问题，并利用这些形容词给予的支持。这个学习过程以学习者的需求为依表达自己当时的情感。据，目的在于帮助学习者实现学习目标（Sawyer，2.读前环节2006）。在请学生阅读文章前，教师列出四个句子，综上所述，支架是一个过程，即在必要时，请学生根据自身的情况，用表达情感的形容词填由教师或更有能力的同伴在最近发展区帮助学习空，题目如下所示：者；不必要时，这种帮助便逐渐减少，正如建盖1）Ifyourbestfriendgaveyouahistorybook,楼房时支架被逐一搭建和逐一拆除一样。支架教youwouldfeel.学与最近发展区理

8、论在本质上都是在学习者现