语文教育中的语言和言语问题

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1、鉴中学语文教学!""#$%问题之语文到底“姓”什么!关于这个问题我们已经编发了一批稿件，这一期我们选编了两篇带有一定资料性的文章，以期扩展我们的思路。如同在语言学界一样，在6〔英〕<·=罗宾斯：《语言学简史》，安徽教育出版社，语我国的语文教育领域，索绪尔#%>?，第!@>页8但是，索绪尔首次明确地提出这两个概的语言学思想也受到了普遍念的区分，在语言学历史上却是具有创新意义的。索绪重视。尔的语言观，昭示在他对语言和言语的二分中。他将语文综观语文教育领域对索言6+)37048从言语活动6+)37)748中抽象出来，为语言学绪尔

2、语言学理论的应用，我们找到了独立的研究对象，索绪尔在详细阐明语言和言语教发现，语言和言语的二分被引这两个概念的区别与联系的过程中，语言———作为规约用最广，对语文教育来说，这的社会性以及作为符号系统的自足性———的本质逐渐育两个概念确实具有特别重要显露出来。尽管索绪尔的大部分精力在于探讨语言作为的意义。语文教育研究一直因一个由相互关联的词汇、语法和语音等成分构成的系中为理论资源的薄弱而显得先统，但是，语言和言语的区分却是他的整个思想体系的天不足，很难在教育学术研究基石。索绪尔在复杂的、多方面的言语活动6+)37)748中的

3、中独树一帜。说语言和言语的区分出了语言6+)37048和言语69):;+48。他认为，言语活李引入给语文教育带来了真正动是包含了种种二重性———生理的与心理的、个人的与语的科学化并不为过。这两个概社会的以及音响与观念、稳定与演变的复杂的社会现节念的教学论价值表现在认识象。这一现象对于语言研究来说显得过于混乱，无法获言论和方法论两个方面。认识论得一个具有统一性的对象。而语言则是言语活动中一个方面：语言和言语的二分为语确定的部分，“是一个整体，一个分类的原则”，是“言语和文教育研究提供了理论立足活动的其他一切表现的准则”。6〔

4、瑞士〕索绪尔：《普通语点和出发点，二者是语文教育言学教程》，商务印书馆，#%%?，第A"页8在索绪尔那里，言的最为原生质的构成要素。方语言———这一纯社会性的对象———是一个抽象，这个抽法论方面：我们能够以这两个象对于语言学的意义是，它确立了语言在言语活动中的语概念的区分所提供的空间进首要地位，为语言学找到了对象。对于索绪尔来说，语言行细致入微的分析，从而获得是一套自足的、表达观念的符号系统；它是集体成员之问一些语文教学实践经验的理间的契约，是言语活动的社会性部分，单个人的行为不论基础，以进一步地完善并推能对它造成影响，人

5、们只有遵守它。题广这些做法。这是对语文教育言语活动的另一方面———言语69):;+48是“个人的理论研究的应用性要求，同时意志和智能行为”，“是说话者赖以运用语言规则表达他也是必然的要求。的个人思想的组合”。6索绪尔：《普通语言学教程》，第一、索绪尔的观点AB页8个人永远是言语的主人，因此罗兰·巴尔特说：语言6+)37048和言语69):;+48的二分并不是由索绪“与作为制度和系统的语言相比，言语基本上是一种个尔首次提出的。早于索绪尔一个世纪，德国哲学家、教育人选择和实现的行为”。6〔法〕罗兰·巴尔特：《符号学原家和语言学

6、家洪堡特就严格地区分使用这两个概念，而理》，三联书店，#%%C第A页8言语是个人运用语言规则且，这两个术语在未翻译之前就在世界上流传使用。表达思想的行为或产品6有人说是行为和结果，意思没·问题之鉴·本栏&’()*+,-./012-)()*+$34-$53!!中学语文教学!""#$%有太大差别&。索绪尔认为，在言语活动中，言语是次要其完整意义的。仅取其一的结果往往是什么也抓不住。的部分。至此我们可以得出结论，主张言语排斥语言的研究方向从索绪尔对这两个概念的区分所作的描述中，我们前途暗淡。可以看到二者各自的成立对对方的依赖，即

7、“语言和言!$“言语—语言—言语”模式的分析语只有在统一两者的辩证进程中，双方才获得各自的完岑运强主编的《语言学基础理论》曾指出，区分语言整定义。没有言语就没有语言，也没有语言之外的言和言语的一个意义是为语言的学习和研究提供了“言语语。”’罗兰·巴尔特：《符号学原理》，第(页&看到二者—语言—言语”的模式。’北师大出版社，第#/页&这一的这一真正的辩证关系至关重要，索绪尔说“语言和言说法得到了部分语文教育研究者的认可。’有人将这个语是相互依存的，语言既是言语的工具，又是言语的产模式视为学习语言的规律，并在此基础上推论语文的

8、教物”。’索绪尔：《普通语言学教程》，第(#页&一方面，语学目的是提高个体的言语能力。见赵鸣丽：《言语操练的言就如同每个人手中的那本字典，是人与人之间共同遵心智技能训练》，《语文教学通讯》#%%-)!&说这是婴儿学守的规约，谁不按规约行事谁就无法与他人顺利地进行习语言的途径是没什么问题的，但却并非适合于