小学英语句型教学

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1、（新教师的讲座稿）奉贤区教师进修学院蒋新群1．将句型作为一个支撑点，把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内，一但操练熟了之后，学生会感到英语并不复杂。2．掌握了基本句型就掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和意义、各课课文的语言重点和难点。3．句型教学还起化零为整和化抽象为具体的作用。4．有利于精讲多练。（1）句型操练以句为单位比以课文为单位简单。抓住语言的核心结构进行练习，更符合突出重点和精华的教学要求。（2）句型操练使学生掌握英语句子的基本结构，形成以句子为单位阅读和开口的习惯。言语活动的熟练性自然会随之而提高。1.机械操练：其目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配、同时达

2、到上口。2.意义操练：一般是在配合的情景中进行，提示常为问句，反应为答句。引进课本记忆句型结构，理解有关的语法现象（即对比句型，理解语法）。语言离不开情景，只有在具体的情景中才能揭示其确切的意义，因此，句型教学要有一定的语法情景中进行，情景有助于学生组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，创设情景，能使学生置身于语言环境中，把死的知识转化为活的语言，从而增强理解程度和交际运用的能力，减少学生的焦虑感和畏难情绪，使学生带着愉悦的心情参与学习过程。1）以旧单词教学新句型利用熟知的词和短语教新句型，能突出句型结构的本质特征，关键因素，使学生的注意力集中到理解句型的典型结构上，而不致于因新

3、词而阻碍理解句型。12）以反义词引出新句型充分利用周围的实物引出新句型，既复习运用反义词，又突出新句型一个因素，便于学生理解反义词，又便于学生掌握新句型。3）替换练习控制好句型不变部分，可变部分让学生尽情发挥，从而增加学生运用旧知识的能力。领说新句型，即在情景中交际，运用新句型。学生在记忆某一句型后，并不能说是完成该句型的教学任务，还要在熟练掌握句型的基础上进行交际性的活动强调语言的结构、功能性是新教材的特点，但它在强调语言的结构、功能性的同时并没有忽略语法教学，因为新教材在教授语法时，采用structure（结构）教学，组成非常生动的易学的对话进行操练，而这些对话中运用最广泛的是句型转换

4、，这种运用句型结构，并在句型结构的基础上进行语法教学，它能促进学生的交际运用英语能力的培养，因为掌握语法有利于监控语言的正确性，使语言更规范化.因而，在句型结构教学的基础上进行归纳语法，这样，既有助于揭示语言知识的基本规律，又能促进培养学生的听、说、读、写等言语活动能力。学生学习英语在强调句型教学的同时，要不失时机地归纳语法规则，也就是不能完全摒弃传统语法教学，但问题是何时讲解.怎样讲解以及句型操练语法讲解在时间上的分配比例，仍以上面句型为例:Thereisaclockonthewall,Therearesomeshoesandaballunderthebed.教授该句型我共花了１５分钟，

5、其中１３分钟用来设计情景,引出情景和做句型操练，而最后两分钟用来归纳讲解句型的构成Therebe＋n＋介短（在某处有［存在］某人／物）其中be由人／物决定，当其为单数时用is.复数用are但人／物为and连接的两个以上名词时，由最前面的名词决定.我认为最后两分钟是相当关键的，它起到画龙点睛的作用，及时的总结，使一部分学生有恍然大悟的感觉：“噢，原来是这么一回事”从而加深对这一结构的印象。2.句型新，单词旧，句型熟，单词生2句型是具有特殊性的句子,记忆、掌握、理解、运用、举一反三来掌握句型结构显然是学习英语的最佳途径，但有时我们匆略这一点，英语知识不能运用自如也是在此。教师在教学中一定要关注

6、学生对英语句型的掌握和运用，不要怕花时间。不要去追赶教学进度，学生有英语基础，课文教学就简单多了，句型掌握的积累，学生完全有能力自学教材课文。１.学生能够了解句子的基本书写格式和简单的标点符号的运用。２.学生能听懂并说出句型；能认读句型（从二年级字母教学结束以后开始）；能书写（模仿写）句型（从二年级字母教学结束以后开始）；能基本运用所学过的话题句型进行简单的表达。３.教师在句型教学中应注意的问题：1）句型教学以情景教学为主，教师要在情景中帮助学生理解句型的含义，不要翻译句型的意思，也不能要求学生翻译句子。2）教学中应注意句型的积累，在进行某一个话题或句型的教学时，不能只限对该句型或话题的教

7、学，而应该尽量与以前所学过的句型或单词联系起来，使学生的信息逐步增加。3)“四多、三勤”。“四多”即：在句型教学中让学生多听、多说、多读、多写；“三勤”即：勤举例、勤小结、勤练习。“四多”：在句型教学中让学生多听、多说、多读、多写A．每教学一个新句型，我必通过多种渠道让学生多听几遍。如教“Thereisabookonthedesk.”这重点句型时，我先示读两次，学生认真听，接着让两位口语优秀学生朗读，再全班齐读，这样学生