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1、2008年第3期东北师大学报(哲学社会科学版)No132008总第233期JournalofNortheastNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciences)SumNo1233教育目的含义的哲学辨思1,22王晨光,谢利民(1.山东大学管理学院,山东济南250100;2上海师范大学教育学院,上海200234)[摘要]当前研究教育目的的主要意义有二:一是进一步明确和规范教育目的的概念内涵和本质属性;二是从认识论角度探讨达成教育目的的基本脉络和途径。教育目的是一种主体指向的学术范畴,包含着一个内涵复杂的概念体系。笔者
2、根据不同教育主体教育功能的差异将教育目的划分为教育理想、教育宗旨和教育目标等三类,分别剖析其各不相同的教育利益诉求以及彼此之间的相互关系;并进一步指出,教育精神反映了人类对教育活动最基本的利益追求和价值取向,构成了教育目的的基本内核;研究教育目的的根本意义在于坚持和弘扬教育精神,也就是要促进受教育者全面健康的/生活与成长0。[关键词]教育目的;教育精神;教育理想;教育宗旨;教育目标[中图分类号]G40-011[文献标识码]A[文章编号]1001-6201(2008)03-0149-08并与各位专家共同探讨。一、导言教育无疑是一种历史范畴,人们对教育目的
3、的认识随着历史的演进而不断做出相应的调整。笔者发现,研究教育目的是一项既简单又复检视教育目的含义的演进路径,主要存在着对教杂的学术工作。说其简单,是因为作为教育活动育本质的理论认知和满足教育实践需要这两个不的基本范畴,在教育文献中你几乎到处都可以看同的维度,由此也引发了人们认知路径的根本分到教育目的名词的影子;而称其复杂,是当你细究化:前者一以贯之,形成了人们对教育理想的深入下去,又会发现人们对这一名词的定义方式各不探讨;后者则因时因地,主要用于指导具体的教育相同,甚至存在很大的差异。不仅如此,在当前对实践。路径的区分带来了研究目的的差异,研究教育目的
4、的研究中,充斥着对诸如/教育应该是什目的的差异又进一步改变或规定着人们的研究视么0等的价值判断,其中隐含着许多的道德倾向;角,于是,人们对教育目的含义的解释出现了裂缺乏的则是对教育目的如何达成以及对教育目的变,这已成为一个不争的事实。加之教育不仅是的内在本质属性和逻辑构成体系的系统分析。考一种历史范畴,同时还是一种实践范畴,教育主体虑到教育作为一项基础性的人类活动,与人们的都要受到各种客观环境的制约。因此,期冀形成日常生活息息相关,这种现象显然是不正常的。一种具有普遍意义的教育目的的做法在理论上是笔者愿意从分析教育目的达成方式与方法的角度行不通的,在实
5、践中似乎也缺乏必要性。当然,由出发,对教育目的的基本含义做一个初步的厘清,满足不同需要所造成的含义裂变并不等于否定这[收稿日期]2007-09-20[基金项目]中国职业技术教育学会2006-2007年度科研规划课题(530422)[作者简介]王晨光(1964-),男,山东蓬莱人,山东大学管理学院副教授,上海师范大学教育学院博士研究生;谢利民(1949-),男,吉林珲春人,上海师范大学学科教育研究所所长,教授,博士生导师。#149#一名词存在的意义,莫如说这正是教育理论与实革命、近代儿童学和心理学的崛起。其中,古希腊践发展的客观结果。事实上,围绕对教育目
6、的的文明奠定了教育思想的基本内涵。在早期的古希理论认知,目前已经存在着一个系统化了的概念腊文明中,教育主要是道德性和社会性的,是为准体系,在教育目的名词的下位,形成了包括教育理备当公民所接受的某些训练。教育主要在家里靠想、教育精神、教育价值观、教育宗旨、教育方针、模仿来进行,还通过集会或战争来训练人。古希教育目标等本质含义相同,但又各有指向的概念腊晚期诡辩学者的出现,标志着教育者和受教育群。因此,笔者认为,当前研究教育目的的意义,者分化开来,教育的宗旨主要不再是德育,而是智并不在于非要对已有不同的定义方式排列长短对育和美学,诡辩学者被称为教育学的奠基人
7、。公错,而是应从尊重客观事实和满足具体需要出发,元前五世纪后,苏格拉底、柏拉图和亚里士多德成对教育目的已有的概念体系做出科学的界定和合为第一批伟大的教育家。苏格拉底提出了真理存理的分工。在于心灵之中的见解;柏拉图则把教育和教学区通过分析和梳理发现,教育目的总是与特定别开来,指出后者是来自外部的教诲,而真正的教的教育主体相互联系的。由于承担角色以及对教育是一个将已存在于学生身上的潜能吸引出来的育功能和意义的认识不同,在人类教育事业演进过程。对柏拉图来说,教育的目的不在于发展某的过程中,形成了若干代表不同利益格局的教育些能力,或给予特殊的教学,而在于使人能
8、取得其主体。为了便于进一步分析,我们将其抽象并概真正的尊严()))去知道什么是好)。他认为,教
