杜郎口“三三六”自主学习模式的形成.doc

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1、杜郎口“三三六”自主学习模式的形成十年来，我们坚定不移地带领一群农村师生，坚持不懈，自主创新，终于走出一条农村中学课堂教学改革的成功之路，把濒临崩溃的杜郎口中学办成了今天的全国教育系统先进单位、基础教育改革的前沿阵地。杜郎口的经验再一次证明，农村薄弱初中在教育创新中同样可以有所作为，而且大有作为。（一）治理整顿阶段、1997年-2000年是杜郎口中学课堂教学改革的治理整顿阶段。1997年的杜郎口中学帐面上一文不名、而且还有几万元的欠债；教学上连正常的秩序都无法维持，人心涣散，辍学严重，有一个原来60多人的毕业班级只剩下11个人。面临这样严峻

2、的局面，学校采取果断措施，迅速稳定局势，重建教学秩序。在上级教育行政部门的大力支持下，经过近三年的艰苦努力，在崔其升校长的带领下，杜郎口中学由乱而治，人心重新凝聚，教学质量回升。（二）、自主构建阶段2000年8月-2003年7月是杜郎口中学课堂教学改革的自主构建阶段。在这一段时间里，重点是课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习、“10+35”、教师业务论坛和教学过程三模块——预习、展示、反馈等被专家称为“原始性、开创性、扎根本土”的改革措施逐步推行并不断完善。定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。邀请教学

3、研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，欢声雀跃；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达90%。（三）、日臻成熟阶段从2004年12月18日到2005年6月，山东省教科所专家深入杜郎口中学课堂调查研究。由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》在《当代教育科学》2005年第11期上发表。2005年11月12-13日，全省农村中学教育教学改

4、革现场会在杜郎口中学召开。这标志着“三三六”自主学习模式的日臻成熟。（四）、完善发展阶段2005年至现在是“三三六”自主学习模式的完善发展阶段。其主要体现在对课堂的评价标准上又有了新的变化。“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品

5、、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别

6、展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。