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1、2006.8中国电化教育总第235期理论与争鸣文章编号:1006—9860(2006)08—0005—07迎接教育信息化发展新阶段的挑战何克抗(北京师范大学现代教育技术研究所,北京100875)摘要:本文在分析了教育信息化的基本内涵和教育信息化不同发展阶段的主要特征后指出:要让教育信息化健康、深入地向前发展,关键在于要能通过教育信息化实现提高教育质量的跨越。并在此基础上,提出了实现教育质量跨越的理论与方法,最后还给出了实现基础教育跨越式发展的案例。关键词:教育信息化;教育质量;跨越式发展中图分类号:G434文献标识码:
2、A义是使“信息技术”这一名词所表征的内涵、作用与一、教育信息化发展的新阶段功能扩大,也就是使信息技术能在更大的范围、更广1.教育信息化的基本内涵阔的领域或更多的部门得到应用与推广。这样,我们“教育信息化”这一术语,自上个世纪90年代以就可以把“教育”+“信息化”所组成的复合名词“教育来就在国内外非常流行(英文表述有Informationiza-信息化”的涵义顺理成章地理解为:“信息与信息技tion、Informationalization、Informatization等三种)。但术在教育、教学领域和教育、教学部门的普
3、遍应用与是其确切的内涵究竟是什么?似乎没有哪个权威机推广”——这正是“教育信息化”这一术语的比较全构作过比较全面、深入的阐述。目前关于“教育信息面而准确的基本内涵。对于教育信息化的这一内涵,化”这一术语的使用仍处于比较混乱的状态,显然有应当把握住以下三点:(1)教育信息化包括信息与信必要加以澄清,以正视听。息技术这两个方面在教育、教学中的应用与推广,而按照现代汉语词典的解释“,化字可作为后缀加非仅仅指信息技术这一个方面在教育、教学中的应在名词或形容词之后构成动词,表示转变成某种性用与推广;(2)教育信息化在教育、教学中
4、的应用与推质或状态。”对这一解释笔者基本认同,但需要作扩广涉及教育、教学领域和教育、教学部门这两大范畴展和补充。我们认为,化字作为后缀加在名词或形容(前者侧重教育、教学的应用,后者侧重行政管理的词之后确实可以形成一个动词,但这个动词的涵义应用),而非仅仅涉及教育、教学领域或教育、教学部并非如现代汉语词典的解释那样,只有一种涵门一个范畴;(3)教学活动是具有一定时空限制、一定义——“表示转变成某种性质或状态”,而是有两种组织形式并有教师参与的特定教育活动,教学是最重不同的情况:第一种情况是,“化”加在形容词之后成要也是最
5、普遍的一种教育形式(教学活动的时间限制为一个新动词,该动词一般是及物动词,其涵义是使体现在课时安排,空间限制体现在教室授课,组织形它的作用对象(直接宾语)具有相关形容词所表征的式体现为小学、中学、大学、职业学校或短期培训等多性质或状态——如绿化(祖国)、美化(某种事物)、丑种不同形式)。教育信息化在强调应将信息与信息技化、强化、弱化、深化、淡化等。第二种情况是,“化”术在整个教育领域和教育部门中应用与推广的同时,加在名词之后也成为一个新动词,该动词一般是非必须把重点放在教学领域(其中又包括教学过程、教及物动词,其涵义是
6、使原来名词所表征的内涵、作用学资源、教学评价等几个方面)的应用与推广。不抓住与功能扩大,使之能在更大的范围、更广阔的领域或这个重点,教育信息化就会本末倒置,就会迷失方向,更多的部门得到体现——如工业化、机械化、网络就不会取得显著成效。只有深刻认识教育信息化的这化、智能化、信息化等等。可见,“信息化”属于第二一基本内涵和以上三点,才能牢牢把握住教育信息化种情况而非第一种情况,其涵义是使“信息”这一名词的方向、内容及重点。所表征的内涵、作用与功能扩大,使之能在更大的范2.教育信息化在不同发展阶段的主要特征围、更广阔的领域或
7、更多的部门得到体现。由于“信息按照上述基本内涵,我们来回顾教育信息化的技术”是关于“信息”如何获取、分析、存储、变换、加发展历程,不难看出,迄今国内外教育信息化的发展工、传输与利用的技术,也就是使“信息”所表征的内大体经历了两个阶段。涵、作用与功能充分体现并进一步扩展,所以“信息(1)从20世纪90年代初到21世纪初——这是化”在很多情况下也被看作是“信息技术化”——其涵教育信息化发展的第一阶段,也是起步阶段。其主要5理论与争鸣总第235期中国电化教育2006.8特征是:教育信息化建设的重点是教育信息化所需息化论坛,其
8、教育分论坛的主题强调要通过信息技的硬、软件基础设施(如国家教育网或国家教育科研术在教育中的应用(ITinEducation)来促进教育改网、城域教育网、校园网以及多媒体教室等)的建设;革并实现教育在质量方面的蛙跳式发展(Leapfrog-教育信息化的应用全面开花——既有老师们在教gingDevelopment)。如何利用IT来提高
