运用电教手段 培养学生思维能力.doc

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1、运用电教手段培养学生思维能力思维能力是各种能力的核心，是人才的体现。学生学习数学，是通过思维去获取知识,解决实际问题的。因此，培养学生的思维能力是一项重要的教学任务。于是，我们在数学教学屮运用一系列新颖、生动、变化、直观的电教手段，让学生观察讨论，计算引发思维，使学生具有扎实的数学知识，良好的思维习惯和思维能力。下面，结合电化教学实践，谈谈运用电教手段，培养学生思维能力的儿点体会。一、运用电教手段，诱发思维方法数学知识是人类在生产、生活实践的基础上，积累了大量的感性材料，并对这些感性材料进行科学抽彖，抛开客观对彖的所有

2、其他属性，抽彖出数量关系和空间形式这一木质特征,从而形成了抽象的数学概念和规律。而运用电教手段，可以把大量典型形彖的感性材料编制成文字图形、符号等视浇信息，通过光线、色彩等直观形式再现在学生眼前，使数学教学变得有趣、生动、具体、形象。因此，使用电教手段，符合儿童认识教学的过程。实践表明：当科学内容与富有情感的表现形式紧密地融为一体时，就会产生强烈的兴趣，急切的想去探求其屮的奥妙，参与思维活动的热情被激发起来0例如：在小学低年级的数的认识和计算屮，部是通过感性材料帮助学生理解和掌握的。如教学20以内进位加法8+5=13时

3、，在课件出现画面，让学生观察，然后启发学生：怎样移动小圆就能很快算出一共有多少个？你能想出几种算法？那种算法又对又快？图形的启发和老师的语言指导，使学生明确了探索方向，所以学生较快地想岀几种算法，并能清楚地讲出演示过程和思路。最后，通过比较、分析、概括“分小凑大”的凑十方法。引导学生学会看到8,想到8和2组成10,于是把5分成2和3,最后8加2得10,10加3得13。二、运用电教手段，培养抽象思维小学生的思维活动正处于由具体形象向抽象思维过渡的阶段。所以，数学存在着数学知识的抽象性和儿童思维具体形象性2间的矛丿百，学习

4、时比较困难，根据儿童心理特点，学习抽象的东西总是在多次感性认识的基础上产生飞跃而形成的。因此，感性认识是学生理解知识的基础，頁•观是数学抽象思维的途径和信息来源。对此，在小学数学教学屮，需要一些具体或抽彖的感性材料作桥梁，帮助学生过渡。电教手段可以化无形为有形，变抽彖为具体,是一种很好的桥梁，它能直观地给学生获得大量的感性材料，通过引导观察，启发思考，课件演示来帮助学生进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，使学生从感性认识顺利地过渡到理性认识，从而培养学生的抽象思维能力。比如在教学三角形的面积计算时,如何推导三角

5、形的面积计算公式？我们先分别在课件上岀示两个完全一样的锐角三角形，教师逐一引导观察，启发学生如何拼合，并在课件上演示转化结果。在此基础上，再让学生用课前已准备的两个完全一样的直角三角形H己拼合操作，并请学生把操作的情况通过课件显示在屏幕上。然后，引导学生观察，比较三类不同的三角形的转化结果，使学生发现，任何两个完全一样的三角形都可以拼成一个与它等底等高的平形四边形。最后让学生抽象概括出三角形的面积计算公式。这样借助课件上真观图形的演示，从具体感知引导学生进行比较、分析、综合最示抽象概括出三角形的面积公式的过程,不但培养

6、了学生的思维方法，而且培养了学生的抽象思维能力。三、运用电教手段，培养发散思维由于电教能动、能静，可分可合，运用电教进行教学，既可以使学生从动与静中纵观事物变化发展的过程，建立事物Z间的相互联系相互制约的观点，又可以教给学生从分与合屮由整体到局部，由局部到整体的观察、比较事物的学习方法。比如在求纟R合图形的面积的教学屮，通过课件演示，化静为动，转化图形，使学生考虑问题能从多角度、多方面、多层次、多结构去思考。用一题多解的练习形式来锻炼学生的发散思维，培养学生思维的灵活性和创造性。综上所述，运用现代化的教学手段，可以帮助

7、学生克服造成思维受阻的心理障碍，促进学生认知的内化。在理解掌握“双基”的同时，培养学生的思维能力。