运用建构主义理论的核心观点解读科学文本.doc

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1、运用建构主义理论的核心观点解读科学文本纵观当今初中科学的课堂教学，发现我们一线教师不知如何取舍教材，其结果使教学呈现点滴化，知识内容缺乏有机关联，给观课人一种散乱的感觉•造成这一现状的原因是多方面的，而缺乏对文本的研究和加工能力是一个重要原因•笔者在县中高级教师的《空气的存在》展示课听课后，整合建构主义教育思想进行分析，运用建构主义理论的核心观点解读科学文木，收获颇丰.1建构主义理论的核心观点皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识•也就是说，学习者并不是空着脑袋

2、走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单纯是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构口己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，來充实、丰富和改造自己的知识经验.2运用建构主义理论解读文木2009年12月10H,我县开展了屮高级教师的课堂教学展示评比活动,课题为华师大版初中科学七年级下第2章第1节《空气的存在》•课后发现，许多教师把该课的冃标解读成：空气真实存在吗？空

3、气是否有质量、有大气压力、能发生对流？……因此，许多教师的教学方法是基于实验演示的启发讲授，总希望把课设计成：完美式”的，设计的问题或教学路线犹如一个个单一固定的陷阱，只要学生跳入教师希望的陷阱屮就感到是成功了•也有一些教师总是通过自己的思路，设法让学生用实验或活动来证明空气的存在，而没有让学生口主完成•例如，在“空气有质量”的实验证明方法中，有些教师采用了直接告知或指导的方法，有些虽然关注了学生口主思考回答的方法，但都在学生回答了“称量法”之后，直接通过启发引导而转换到采用平衡比较的方法，却忽视了学生对该

4、问题的反思性思考（用新信息去检验自己的旧经验）•出现以上问题的根本，是教师忽视了以学生为中心的建构主义教学思想，这对课堂效率的提高和学生科学素养的形成无疑是不利的.有了以“学生为中心”的思想，再来思考本节文本就会发现，初一学牛已明确“空气是真实存在的”，但他们对如何证明空气的存在尚有难度.因此，对学生己有经验的挖掘、表达能力的训练、科学探究能力的培养应成为本节教学的重点•这样，通过过程冃标的建构，就更易使学生达成相关的知识目标•以上例“空气有质量”的实验证明方法为例，当学生通过口主思考或合作讨论后回答了“称

5、量法”之后，教师只要对学生回答的方案用弹簧秤进行操作演示，他们便会在观察过程屮发现用弹簧秤称量难以实现的原因，并努力设法改进实验（如改用天平），教师用同样的方法即可让学生体会到天平也难以称量•这样，学生在不断修改旧经验的过程中，不但加深了空气密度大小的印象，更获得了良好的思维过程和探究的方法.这英中蕴含着“不愤不启，不悻不发”的教学科学道理.3运用建构主义理论设计《空气的存在》教学流程基于建构主义教学思想，本人对《空气的存在》一课的教学流程形成了如下思路：资源生成（空气真实存在的例子）一引导推理（空气有质量

6、、压力）一探究与体验（在过程中获得方法）一现象解释（尝试对原理的表达）一知识应用（综合能力的提高）•解释如下：3.1资源生成教师给学生布置合作学习任务：要求合上书本，4人一组，举出可以说明空气存在的事例，并说明理由•要求每组推选一位记录能力强的同学负责记录，一位表达能力强的同学负责汇报•此时教师进行巡视，及时发现问题，以便在适当时机组织教学.教师引导学生进行汇报，要求其他同学倾听前面同学的汇报，然后进行补充（要求例子不重复）•为调动全体学生的积极性，教师需要对未汇报的小组记录进行投影，以鼓励他们的讨论积极性

7、•在学生汇报的同时，教师引导学生对相关实例及理由进行适时评价，并将合适的例子有意识地记录在黑板的相应位置上，以便组织下一步的教学.学生可能的例子（理由略）：用打气筒打气、有氧气、有水（气）、能放风筝、有风、有云、有气压、能听到声音……在讲述理由的过程中，教师的追问或质疑非常重要•例如，“打气”一例，可追问“为什么能说明？”,学生答出“有具体的物质”时，再追问“知道打气的原理吗？”，然后介绍打气筒进气、气体进入车胎内筹气压差，为后面的实验打基础.设计意图：充分挖掘学生经验，生成探究性学习资源，培养学生合作学习

8、的意识，了解学生的最近发展区情况.3.2引导推理教师根据以上例子，引导学生推理得出空气是以物质形式存在的，所以具有质量、存在压力等•同时板书（理由：空气以物质形式存在）.设计意图：讣学生形成用事实来说明问题的科学意识，提高推理能力,初步构建能说明空气存在的方法体系.3.3探究体验组织半班学生分别组成四人小组，讨论设计证明空气存在质量的简单实验方案.组织另半班学生分别组成四人小组，讨论设计证明空气存在压力的简单实验