试论在数学教学中如何体现学生的自主作用.doc

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1、试论在数学教学中如何体现学生的自主作用试论在数学教学中如何体现学生的自主作用为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习屮的组织者、引导者与合作者。耍培养学生的自主能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。耍想带动学生的主动学习，教师首先耍有创造精神，应将课堂教学的学习内容、贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必耍的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围。并且耍留出充足的时间和空间，组织学生主动探究。这就耍求教师在教学中灵活运用多种教学策略。充分调动学生的多种感官；手、眼、脑并用，引导学生在民主和谐的氛围中学会学

2、习。学生是学习的主人，数学教学中耍体现学生的自主作用。尊重学生的个体差异，喜欢学生选择适合自己的学习方法；引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。下面，结合在新课程理念下数学教学中如何体现学生的自主作用谈儿点体会：1联系实际，拓宽自主学习的世界生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现彖”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。数学开放题有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。“一题多解”是数学教学屮体现学生自主性的一种典型代表，对于培养学生从不同角度、不同

3、侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。但一题多解的最终0的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有的题0都需耍用多种方法去解决，而是耍在比较中寻找一种最佳、最近的途径,也就是说，掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的要害，这是培养学生提高学习能力的根本所在。举一个最简单的例子,在解决多个相同数相乘时的书写时，乘方的应用就是一个捷径，假如这时仍有学生用原始的方法把它写成很长的一个样子，你会怎么想呢?因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题，更要善于帮助

4、他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。2创设情境，增长自主学习的精神新课程中学生主体地位的确立要求学生将被动接受知识的过程变为主动参与的过程。在获取知识的过程中培养学生的自主学习、主动探究的精神，使他们在探究数学奥妙的过程中不断发现新问题，从而更加主动的投入学习。当然，这也离不开老师上课吋的精心策划和指导。这就需要我们老师从各方面，特别是学生感兴趣的方面去发现一些与数学有联系的问题。从而加强学生学习的兴趣。也可在教学中组织学生自己编辑一些问题。从问题屮找出规律。如：我在上《一元一次方程的应用》习题课的过程中，从资料上选取了这样一道应用题：A.—列快车长180m,时速为

5、72km,一列慢车长220m,时速为48km,问：（1）两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？（2）两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题，而是将题目条件变改，出示给学生的是下题：氏一列火车长180m,吋速为72km,一座桥长220m,火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少吋间?这是一道动静态的应用题，较A题简单，学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程的。我要求学生将B题

6、中的条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（学半分组讨论）。3预设情境，提高自主学习的兴趣苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的I古I有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”作为一个数学老师。在教学中就是要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望。问题的内容应结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。例如：在我的《用字母表示数》这一节的教学屮，首先通过同学们自己动手摆正方形，从摆1个正方形所需要的火柴棒，到连

7、着摆2个、3个正方形所需的火柴棒的实际操作。来诱发他们对摆50个、100个正方形所需要的火柴棒的思考。师生就会很自然的转到学习知识上来。数学中渗透了语文，政治思想的教育。这样创设问题情境，形成悬念。能把学生引入到最佳的思维状态。能让学生对新知识的学习兴趣盎然，提高自主学习的动力。4师牛:互动，改变师生的课堂角色课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学屮的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不