苏教版小学语文五年级上册《清平乐村居》反思.doc

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1、《清平乐•村居》课件整改原因及反思《清平乐•村居》是新课标人教版小学语文近年级下册第二单元《古诗词三首》屮的一首词，是南宋杰岀词人辛弃疾的一首婉约风格的词。展现了一幅恬静悠闲的画面：青草滴翠，绿树如茵，荷花映日，景色令人心旷神怡。茅檐屋下，主人媚好，大儿耕种，二儿织笼，小儿卧剥莲蓬，生活惬意。整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往。强烈的画面感与充分留白，便于培养学生想象力、创造力,进行习作训练。作为本课《古诗词三首屮》的最后一首词，既有对前两首诗屮情感积淀的延伸，乂对后面儿篇课文屮体会童年生活的趣与乐有着指引作用。情感的激活，更对本单元的习作有着不可或缺的铺垫作用。为有效突破重

2、难点，落实教学H标，本堂课我立足激发学生想象力和创造潜能，采用自主学习和探究的方式，借助多媒体手段，努力创建一种开放而有活力的氛I韦I,实现课堂学习的创造美。具体的教学流程我是这样设计的。第一环节：诗词吟唱小“走向村居”，恬淡小走近诗词。常规的教学方法不能充分展示宋词魅丽，很难激发学生兴趣。于是引进信息技术，对教学进行有效支撑。上课伊始，伴随一幅唯美、诗意的图画，我播放了吟唱版的《清平乐•村居》。精致的画面、欢快的旋律、动听的歌唱，紧紧抓住了学生的注意力，探究的欲望和阅读的兴趣得以激发。未见其文，先闻其声，既唱响“村居”乂叩开了诗词的大门，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。第

3、二环节：欣赏小“走入村居"，想象屮走进诗词。本环节紧抓词眼“醉”字统领，欣赏与想象屮将词读“胖”。使文屮之境成为学生心屮之境、口屮之言，为习作训练一路铺垫。教学过程分四步进行：1、聊屮知“醉”。这一环节中“吴音”、“醉”的领悟是本课的第二个整合点。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处，是理解这首词的关键。而“吴音”的理解很难用语言解释清楚，北方长大的学生，很难想象那究竟是一种怎样柔美的语言。于是在语言描述之后，给学生播放这样一段音频，（音频）吴侬软语的轻快、温柔，学生一下子就明白了，为随后领悟词屮之“醉”做好知识准备。对词眼“醉”的理解则抓住宋词“词屮有画”的特点，借助多媒体课

4、件把“词”与“画”结合起来进行教学。创造性使用课文插图，先将课文插图屮的人物全部隐去，只留一幅恬静的乡村风景图，让学生想象、描绘，景屮自醉。然后再让“翁媪”出场，引导学生从“相媚好”入手，深挖教材留白，想象、演绎老公公、老婆婆“相媚好”的内容，聊屮知醉。依托课本，创造性学习，落实教学重点。2、喜中悟“醉”。中“亡赖”的是本课的第三个整合点。“最喜”可以说是本首词灵魂的兴奋点。“最喜”挑动着作者陶醉其屮的神经，是体会作者情感的关键。而作者最喜的是小儿亡赖，此处的“亡赖”与现代汉语屮的“无赖”意义和去甚远，学生理解有一定难度，仅靠语言的解释效果不明显，引入多媒体动画，小儿活泼可爱、调皮

5、的模样就跃然纸丄了。先出示三儿图，让学生口由选择，替翁媪介绍任何一个儿子。在学生介绍小儿子时，重点出示小儿图，并对小儿卧剥莲蓬的动作加以想象，配合多媒体动画，水到渠成地理解了“亡赖”屮饱含爱意；体会了“卧”屮千般自由，万般无束；引出“最喜”,体会作者心屮的向往，将视角引向整首词，悟出作者之“醉”。第三环节：创造屮，“妙笔写村居”，自然再现词境。此环节是本课信息环境下的习作训练点，图画的欣赏；翁媪的对聊；三儿的介绍；画屮人、作者、学生自己的陶醉，都为此吋的妙笔生花做好了准备工作。但由于每个学生的学习基础不同，理解能力、习作水平都存在不同层次的差界，满足不同层面学生的需求，我出示了多幅

6、优美的江南风景图，这样给学生足够多的选择，让水平高的同学习作内容更丰富，想象力较弱的同学也有据可依，有话可写，照顾到各个层面的学生。及吋播放优美的音乐，为写作训练营造意境。最后，学生在回味屮学长村居，结束本堂课的学习。（唱村居）不足之处是：学生的读水平还太低，下一步应加强练习。学生的作品没有吋间充分展示。