浏览该文件蒋丹《蜜蜂引路》课堂教学反思.doc

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1、《蜜蜂引路》课堂教学反思《蜜蜂引路》是小学语文第四册第七单元屮的第二篇课文，情节非常简单：列宁去找养蜂人，发现路边有无数蜜蜂在花从屮飞舞。看似纷乱的蜂群，在列宁眼屮却有看淸晰的规律。最示他利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启示并不仅仅是对文木的理解和对列宁的称赞，木文的教学要渗透的是“生活屮，学习屮，我们往往会遇到很多难题,只要我们善于观察，勤于思考，许多好像不可能的事情也能办成”的探究意识。结合课堂教学中学生五到学习行为规范，我将T具性和人文性的结合点定位在“发现”,通过读、说、摆

2、、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现一发现线路图一发现列宁思维过程等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现故事与生活的融合。课堂伊始，我以学生喜欢的谜语引出木堂课的主角——蜜蜂，请学生结合白己的生活体验说一说蜜蜂的本领，同时对“蜜蜂”两字进行音形上的教学，再以换词的方法让学生理解引路的意思。接着用课文插图来揭示在课文屮蜜蜂就是当了列宁的向导，简单地认识一下列宁，让学生带着“列宁、蜜蜂、养蜂人Z间发生了什么事情”的问题开始朗读课文。初读课

3、文后，我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到部分再冋到整体的阅读过程。一开始，我请学生边读便找，列宁一边走一边看，观察到了哪些东西，在文中圈一圈，并请学生到黑板上来摆一•摆园子的位置，最后结合路线图及板书说一说列宁是怎么利川蜜蜂带路的。在这一教学步骤屮，我把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我引导学生对课文讲行深入地学习，进一步从词旬屮体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以

4、后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的家。他发现小房了后又是怎么想的？……这样改变了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，我又让学生冋到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。在教学第四白然段上，我主要利用观察插图来朗读、角色扮演朗读等，重点让学生体

5、会到养蜂人的惊讶，再启发学生发挥想象，说一说养蜂人和列宁接下来还会行怎样的对话，即是列宁会怎样细细地向养蜂人讲述他怎么用蜜蜂来带路的，而养蜂人又会怎样地夸赞列宁。这一部分教学主要是对第三段教学内容的检验以及说话提升练习即情景对话。教学屮，我特别重视词语教学和朗读训练。词语教学上不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境屮理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的，并教导学生在生活中独

6、立识字的方法。以“附近”和“旁边”为例，当学生在黑板上摆放“园子”的位置时,让学生说一说摆放的理由，当学生说出关键词“附近”和“旁边”时，教师做小结并以生活中的例了让学生再次区分一下这组近义词的差别。而在朗读训练上强调形式多样，有的由朗读引出要思考的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。通过这堂课的教学，我发现自身还存在着许多不足，比如对课堂中没有事先预设到的生成性状况处理得不太得当；评价语还不够自然和精彩；在情境对话屮，除了可以利

7、用路线图来说说列宁是怎么利用蜜蜂引路的，教师还可以引导学生用上刚刚学过的词语，如“附近、旁边、果然”等,这就可以令学生有一个在文木学习基础上的提高。我想作为教师,只有紧紧地用绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的无限潜能才会得到更好的发挥。