浅谈中学语文教学中人生观价值观的培养.doc

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1、浅谈中学语文教学中人生观价值观的培养“情感、态度和价值观”与“知识与能力”、“过程与方法”一直被列为语文课程目标设计的三大维度，从理论与实践层面对语文价值观进行研究势在必行。中学生的人生观价值观处于正在逐渐形成的阶段，如果语文教师能够利用语文教材的特点与优势，有针对性的进行人生观价值观的教育，那么这对于学生形成正确的人生观价值观能起到很好的诱导作用。笔者在三十年的教学经验中总结了三条途径，用于对学生的人生观价值观进行培养。一、养成的途径教学过程并不只是知识传授的过程，更是一种人际交往的过程。课堂也是一个社会，许多价

2、值取向都可以在师生互动的过程中养成，从而发展为一种优良的生活习惯。我认为，通过师生之间、学生之间的交往，可以潜移默化地培养学牛下列价值取向:1、公正。2、民主。3、开放。4、合作。5、分享。6、尊重。7、宽容。8、体谅。语文教师应该创设一种人文关怀的情境，充满对人类优秀的价值和意义的理解、对话和躬行，激发学生对基本价值取向的热爱，在行为上养成捍卫这些优秀价值取向的习惯；在此基础上，敢于表达和追求与自己幸福和发展有密切联系的价值取向，让语文课堂这个小小社会成为促进中学生全面发展的“理想国”。二、辨析的途径“价值辨析”

3、途径致力于学生价值选择和价值判断能力的发展，反对说服和灌输，注重价值辨析的过程和技能。主要指在中学生阅读和写作过程中，注重教师对于基本价值取向的引导，促进中学生价值观的不断发展。1、阅读屮的辨析在阅读中开展有效的价值辨析关键在于语文教师撷取富有价值观发展意义的文本，这样的文本能够引起不同的价值认知，使学生认识到文本理解中多种水平的价值取向，师生在价值认知的碰撞中，发展价值判断和价值选择的能力。(1)在文章类的阅读屮，可以在文章的阅读引导学生了解文章的语境，分析其中隐喻的来源，辨别规范性叙述，推敲文章中隐含的假设。(

4、2)在文学类文本的阅读中，因为相对于文章类文本，作者的价值取向往往隐含较深，价值的辨析需要运用比较的阅读策略：一是文本和文木之间的比较；二是文木和现实生活的比较。通过比较发现作者的价值取向，对价值取向进行适当的评价2、写作中的辨析在写作中，运用价值辨析的方法进行价值观的教育，关键在于选取话题，所选话题要注意以下两点：一是话题贴近生活，学生对这一话题有较为深刻的认识；二是话题具有开放性，可以引起中学生対话题不同层次，不同方血的价值判断，在不同的价值判断Z间形成价值辨别的张力。总之，价值辨析较好地实现了语文教学和价值观

5、教育的融合。价值辨析体现了辩证法思想的睿智，对于中学生的价值观的发展显然是有意义的，它让中学生学会探索人生。同时，价值辨析的技能也有利于发展学生的阅读和写作技能，增加阅读和写作的深和广度，加强阅读和写作的反思性和批判性，彰显语文教学的人文性，有利于中学生探讨人生的价值和意义，是中学生获得人文知识的重要途径之一。三、体验的途径中学语文课程价值观教育可以通过体验的方式来培养中学生丰富而细腻的价值情感。朗读体味、炼字体察、角色体验和活动体悟这四种方式,可以贯通课内和课外的价值观教育，使中学语文课程价值观教育变得丰富多彩。

6、1、朗读体味语文教材中包含着生命意蕴和人生价值的文本，值得中学生细细品味。入情入境的朗读能唤起中学生在价值取向方面丰富的情感体验。学生通过朗诵，潜移默化地把文章中带有个性化的价值取向植根到心中，他们的思想、情操、语言都受到有益的熏陶。2、炼字体察“炼字”可以说是中国传统语文教育的特色，一些古代作家，炼字甚至到了废寝忘食的程度，即使在现代作品中，作者的每一个字、每一个词的选用也往往倾注了浓厚的思想感情，我们可以引导中学生体察一字一词中作者的价值追求。3、角色体验角色，通常指戏剧、小说等叙事类作品中的人物形象，有着丰富

7、的情感体验和价值追求，富有价值观教育意义，值得我们去深入体验。角色体验可以用课木剧的方式来进行，从而更有力度和深度地调动学生的情感体验，让学生除揣摩主人翁的内在蕴含，发展口己的价值观。4、活动体悟中学语文课程价值观教育不仅需要引导中学生发展基本的价值取向，还需要发展屮学生个性化的价值取向。活动体悟的作用就在于激活他们对口常生活中个性化价值取向的体验。语文活动的体验功能可以促使中学生对日常生活中的个性化价值取向有所感悟，丰富和发展自己的价值追求，发挥中学生在价值观教育中的积极性和创造性综上所述，本文所述的三种途径：养

8、成的途径、辨析的途径和体验的途径作为屮学语文课程屮价值观教育的形式，都富有鲜明的学科特点，紧紧扣住言语活动展开，融合了认知和情感、理性思辨和感性体验；不仅促进了中学生价值观的发展，而且培养了中学生的良好语感，发展了中学生听说读写的技能，较好地实现了工具性和人文性的统一。