浅议数学教学中怎样对小学生自主探究能力的培养.doc

《浅议数学教学中怎样对小学生自主探究能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议数学教学中怎样对小学生自主探究能力的培养南宁市邕宁区百济乡华灵小学陈魁盟新的《数学课程标准》指出：“探索是一种重耍的学习活动”。之所以重要，是因为探索不仅能引发学生学习的兴趣，而且可以激活学生的思维，培养学生的实践能力和创新意识。因此,我将在教学中如何培养小学生进行探究性学习数学的几点看法与大家进行探讨。一、探究或自主学习是以促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学与学生的生活实际紧密地联系起来,在教学活动中，激发学生对数学的积极情感，在交流与实践中引导学生探索、发现和应用新知。二、创设自主探索情境。小学生“自主探索”的积极性往往來自于一个充

2、满疑问的情境,创设问题情境，就是在数学内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”,把学生引入i种与问题有关的情境的过程。因此，充分利用小学生好奇、好胜的心理特点创设情境，激发学生探究欲望，例如，在教学《比较同分子分数的大小》一课时，在创设问题情境，激发学生的探索欲望这个环节吋，我是这样设计的:“小朋友们，小刚一家人在过中秋节,爸爸和妈妈两个人一起平均分1个月饼，小刚和他的弟弟、姐姐一起平均分1个月饼，你们想一想、说一说，爸爸、妈妈、姐姐、弟弟、小刚五个人各分得几分之几,谁分得月饼大，谁的和谁的一样大，通过这样的生活情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，同时也诱发了他们的探索热情，将其自

3、然而然地带入对新知识的探究中，为下一步对新的知识的探究起到了铺垫作用。三、将学生生活屮的数学问题引进课堂。数学来源于生活，生活中处处有数学，创设生活情境,就是关注学生的生活实际,让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，学生接触到生活中数学，才能体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。为此，老师要为学生提供他们所熟悉的事物环境来组织教学，使学生能比较好地感知和理解所学内容。在这点上，我做了有益尝试。在“认识钟表”这一课教学中，我利用学生日常生活用的钟表,讨论如何确定正点、半点、正点刚过和快到正点，使学生感到亲切，有趣。再如教学10以内的加法应用题时，利用多媒

4、体创设学生喜闻乐见的问题情境：开张的喜洋洋超市摆设了很多的学习用品及玩具，琳琅满目，任你选购,请同学们仔细观察这些商品的价格，同桌之间说说你们耍购买哪两样商品，并算一算需要多少钱”，教师赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时便兴趣盎然，从中真正认识到数学就在自己的生活屮。四、加强数学探究能力的培养。新的课标关注学生数学探索能力的培养，认为数学学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为学生探索和思考的过程。为此老师在教学过程中，要为学生创设探索问题和思考问题的机会，要引导学生充分表达自己的看法，允许以不同的方式分析、思考和解决问题。例如学习“能被3整除的数的特征”时我把23

5、4各个数位上的数不断变换位置时,让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数，学生通过自己的操作后会惊讶地发现：“奇怪!怎么个个都是3的倍数呢?这里面有什么奥秘?”通过这样的情境创设,学生心中存在疑问,形成悬念，置于积极探索的疑境之中。五、为学生提供操作的平台。教师要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是让学生动手操作,在操作实践中，充分发挥主体作用，口己去探索新知识，自觉地投身到主动学习状态中,使课堂处于一种积极探索的有序状态。为此，在教学中，我尽量创设机会,为学生提供操作平台，自主探索。如教学“四边形的内角和”时，先让学生测量一个任意的四边形图形的四个内角之和，再

6、把这个四边形分成两个较小的四边形，测量计算其中一个小四边形的内角和,通过对比就会发现大四边形与小四边形的内角和相等，都是360度，这吋，老师就提出疑问:“是不是任意四边形内角和都是360度呢?”让学生带着问题边思考边操作，分别用课前剪好的正方形,长方形纸卡做实验，学生在轻松愉快的动手操作过程屮，得出结论：任意一个四边形的内角和都是360度。教学实践证明，教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段，因此，教师应创设各种各样的教学情境，把课堂还给学生,将探索的空间还给学生，把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。