有效课堂教学的基本要素_余文森

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1、教学研究教育发展研究2007.7-8B有效课堂教学的基本要素!余文森摘要：提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的前提；学生独立的阅读和思维是提升课堂教学有效性的基础；师生间的互动和教师的正确引导是课堂教学有效性的核心；必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的关键。关键词：课堂教学；有效性新课程实施几年来，就其总体而言，课堂教学改号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得实质性从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学的进展，但由于对新

2、课程理念理解领会不到位以及习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革械的学习。在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征题。而提升课堂教学的有效性在当前课程改革深化的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的变得非常紧迫。本文从课堂教学活动的要素和课堂是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性教学运行的环节两个相结合的维度，来分析和探讨与理性以及旧知与新知的关系和矛

3、盾。捷克教育家提升课堂教学有效性的原理和机制。夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，第一要素：情境与问题一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。⋯⋯假如放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它[1]放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐“金科玉律”。虽然这种论述并

4、不全面，但的确也反映需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说，生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让

5、学生说说正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知余文森/福建师范大学教育科学与技术学院院长教授教育部新课程教学专业支持工作组负责人（福州350007）-38-有效课堂教学的基本要素道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟思维

6、的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈[2]深刻的认识。这只是情境的一个维度——“境”，它的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追维度是“情”。求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能意义学习的情感前提。正如有学者所指出的，从血激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是管里

7、流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位学生进行学习的重要心理因素。充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极第二要素：阅读与思维大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯置于中心位置。课堂中强调阅读有两方面的涵义：一的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本方面，要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题。来死

8、板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东著名教学论专家江山野先生强调指出，当学生已经西。相反，“如果照着教学法的指示办事，