部编人教版一年级上册语文《3 口耳目》PPT课件.pptx

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1、3口耳目开口门口口造句：爸爸在学校门口等我。朗读课文扫清障碍耳朵左耳耳造句：他的耳朵受伤了。我会认目光题目目造句：妈妈用慈爱的目光看着我。双手右手手造句：我的右手拿着一串葡萄。足球满足足造句：我和哥哥都喜欢踢足球。站住车站站造句：爸爸妈妈要去车站接奶奶。坐下坐车坐造句：我们全家要坐车去南方游玩。口目耳手这四个字都是独体字。我会写识字方法口图文结合耳目手足张开嘴巴。（口）坐在椅子（坐）耳，耳朵、木耳、耳机手，手心、手背、拍手站如松坐如钟做动作识字借助俗语识字组词识字撇书写提示：下笔由重到轻，从粗到细。笔画学习弯钩书写提示：轻轻下笔，呈弓背形，略带点弯。足坐易

2、读错手目口都有横折，注意写法。易写错手弯钩要略带点儿弯。部首：手结构：独体字组词：拍手手心造句：弟弟高兴得直拍手。重难点字书写指导shǒu手部首：耳结构：独体字组词：耳朵耳机造句：小白兔的耳朵真漂亮。ěr耳部首：目结构：独体字组词：目光目的造句：奶奶用关爱的目光看着我。mù目身体器官开大会识字游戏口耳手目足词语解释站如松：我们站着要像松树一样挺拔。坐如钟：坐着要像座钟一样端正。我们要站如松，坐如钟，养成良好的习惯。整体感知这篇识字课文以“谚语”的形式展示了我们熟悉的的名称。身体部位互动课堂看看右边的图画，图中的人物在干什么？我发现图中标注了五个身体器官是：

3、（）（）（）（）（）。口耳目手足两个小女孩（）在花丛边欣赏（）。一位小女孩儿用（）指着一朵花说：“这朵花也要开放了！”小男孩走过来挥着（）和她们打招呼。你能说说图画的内容吗？站美丽的花手手随文识字手手腕手心手指手背说一说：我们的口、耳、目、手、足能做哪些事情？（课后题）用口（）用耳（）用目（）用手（）用足（）说听看做行小组合作说一说吃饭唱歌说话听老师讲课听音乐听妈妈讲故事看书看电影看演出写字下棋做家务踢足球跑步跳远看图填一填。我在学校（）遇见了明明。门口口小猫的（）真可爱。耳朵耳目目：老师的（）很温柔。目光手手：妹妹的（）胖乎乎的。小手足足：我和小伟都喜欢

4、踢（）。足球找找与“手、足、口、目、耳”相关的生活用品，说出名称。手套足球鞋口罩眼镜眼罩耳机跟着老师一起读第一句俗语，看看它说的是什么意思。站/如松，坐/如钟。“像”的意思这句话是说：我们站着要像松树一样挺拔，坐着要像钟一样端正。站如松坐如钟先观察松树的样子，再回忆一下：你在生活中，见过哪些人“站如松”的?松树的树干笔直挺拔，挺立不动。解放军叔叔站岗时，昂首挺胸，就是“站如松”。联系实际想一想：你在什么时候会“站如松”？当我向国旗敬礼时,我立正站好，挺立不动。××联系实际想一想：你的坐姿是怎样的？头抬高眼与书有一尺身子坐正，腰背挺直。把书拿起来，斜放在桌面

5、上。两脚放平√你知道正确的坐姿是怎样的吗？赶快按照正确的姿势坐好吧，老师来检查一下看大家有没有做到“坐如钟”！你知道正确的站姿和坐姿了吗？让我们边做动作边读吧！站/如松，坐/如钟。跟着老师一起读第二句俗语，看看它说的是什么意思。行/如风，卧/如弓，小贴士：在生活中，同学们也要这样要求自己，养成良好的坐立行卧的习惯。这句话是说：行走要像风一样飞快，睡觉时要像一张弓一样绷直身体。脚步轻，行如风，收腹摆手挺起胸。联系实际想一想你在什么时候会“行如风”？参加队列比赛时，我昂首挺胸，精神十足地走在队列中。行如风正确卧姿你睡觉的姿势是怎样的？我睡觉时，身体弯曲着侧躺。

6、照样子说一说红如(   )甜如()白如(   )粉如(   )火蜜雪霞全班齐读这两句，读出节奏来。行/如风，卧/如弓，你知道吗？中国功夫也讲究“站似一棵松，卧似一张弓”，我们一起来听听这首《中国功夫》，感受中国功夫的魅力吧！学完这篇课文，你有什么感想？和同学说一说。我们要注意坐、立、行的正确姿势，这对我们的身体成长有好处。调查体育活动课或体育比赛中，哪些运动项目主要靠手，哪些运动项目主要靠脚？打篮球打羽毛球、打乒乓球、主要用手，踢足球、踢毽子、跳绳等用脚……本文中的“口、耳、目、手”，是表示的字。儿歌告诉我们应该，。象形字人体器官爱护身体养成好习惯主题概括

7、五官歌两个眼睛看四方，两个耳朵听声响。一个鼻子闻花香，一张嘴巴喝热汤。两片嘴唇亲爸妈，撅起小嘴像这样。两个脸蛋胖嘟嘟，它们都在我脸上。拓展延伸“口”是(　)字，我能给它组词：（）（）。独体门口开口一、填一填。课堂演练二、用下列生字组词。目：口：手：门口手背目光目标目的开口人口手心双手三、拿起小画笔，画一画“口、耳、目、手、足”吧！字词听写数学质量检测试题命题说明一、命题指导思想：依据《小学数学课程标准》及《小学数学教学大纲》的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数

8、学素养。二、命题出发点：面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，