运用信息技术 促进“图形与几何”知识有效建构.doc

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1、运用信息技术促进“图形与几何”知识有效建构摘要“图形与几何”是小学数学重要的教学内容。信息技术有利于发展学生的空间观念、几何直观和推理能力，提高学生的数学索养。实际运用中要巧用、活用、善用。信息技术；图形与几何；巧用；活用；善用小学数学把“图形与儿何”列为重要的学习内容，是为了发展学生的空间观念、几何直观和推理能力，提高学生的数学素养。在这部分内容的教学过程中，运用信息技术辅助，具有很大的优势。在“图形与几何”这部分教学内容中，如何有效运用信息技术来促进学生的学习与发展呢？笔者在实践中作了如下探索：一、巧用信息技术，化难为易“图形与几何”重在发展学生的空间观念。这可以

2、借助信息技术展示图形的运动或变化，來引导学生展开对图形的想象和图形之间的转换，从而突破对图形认知的难点。如《圆的面积》教学中，学生对将圆转换为长方形进行面积计算公式的推导不容易理解。教学时，我先让学生分组探究解决方法，再利用信息技术进行动态演示：把一个圆平均分成两个半圆，再把两个半圆各分成八个完全相同近似等腰的三角形，通过移动、翻转、重组等运动方式拼成一个近似于长方形的图形。接着再把圆进行32和64等分的同样割拼，外加近似长方形虚线框的闪烁，学生能够越来越明晰将圆分的份数越多，拼成的图形就会越来越接近长方形的道理，从而为由长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式，奠

3、定了直观感受的基础。与教材中的实验法相比，在这一课的教学中，我充分运用信息技术课件将一个复杂的化圆为方、化曲为直的图形转换过程以动态的形式展现出来，不仅突破了教学难点，收到事半功倍的效果，而且为实现学牛思维由具体到抽象的飞跃架设了“绿色”的桥梁。类似这样的内容，如位置与方向、图形的变换、旋转等，若是没有信息技术的辅助，教起來是极其困难的。而信息技术的运用取得了传统教学方法无法比拟的教学效果，实现了课堂教学最优化，并对学生空间想象力的培养起到了十分重要的作用。二、活用信息技术，提高效率运用信息技术可以快速地提供所需信息，节省授课时间，增大课堂容量，使数学课堂更加“低碳”

4、。如《平移与旋转》一课，利用信息技术课件的快速展示功能，播放多种物体运动的轨迹，向学生展示并分析了什么样的图形运动属于平移，什么样的图形运动属于旋转，这比直接用语言讲述或教具演示更加直观、形象，学生很容易理解平移与旋转现象，有效地消除了学生的理解障碍。在教学“平移几格”这一知识点时，更是需要运用课件或展示台的演示来节省讲解的时间。教师可以设计一些生动、有趣、有针对性的练习，如：可以课件播放生活中平移、旋转现象（如汽车方向盘的转动、火车车厢的直线运动、电梯的上下移动、钟摆的运动等）让学生欣赏并判断哪些是平移，哪些是旋转现象？还可以让学生发挥想象，自主选择小星星、月亮、小

5、船、小树、小动物等卡片图案，在优美的音乐声中创作简单的平移图案，使学生轻松自如地积极参与，兴趣盎然地对新知识进行了强化训练。通过多媒体课件的直观展示，激发学生学习兴趣的同时，解决了教师难以讲清、学生不易理解的问题，有效地实现精讲，给予学生更多探究、练习的时间，加深对知识的理解和掌握，从而提高了课堂教学效率。信息技术的恰当运用让教学变抽象为具体，调动了学生各种感官协同作用，引导学生观察并理解数学现象，发现数学问题，拓展数学思维，更重要的是让课堂40分钟焕发出生命的最强音。这才是真止的“绿色课堂”,这才是真正的“减负高质”。三、善用信息技术，避免误导运用信息技术教学具有它

6、的直观性和高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在课堂上。但并不是所有的教学内容都适合运用信息技术。教师必须根据教学内容合理选择教学方法，否则效果不佳，甚至引发误导，产生负效果。如《厘米的认识》是二年级的课程，它耍求孩子对以厘米为单位的长度的实际距离有个大体的概念。因此，在教学时应当先给孩子一点时间,让孩子想象一下一厘米大概有多长，再比划一下，然后才能引导孩子寻找准确的一厘米。这时用直尺观察准确的一厘米是最适宜的。有的教师选择了信息技术，他们认为这样可以更好地引导学生观察直尺。而实际上不论是投影仪还是课件，都将直尺放大了，也就是说画面上的一厘米并不是真正的一厘米，它比一厘米

7、要长得多，这对于刚刚接触一厘米概念，还未对它产生深刻印象的孩子来说可能引发误导，起到反作用。其实不止是一厘米，如一分米、一米等长度单位的感知、体验，应用信息技术都是不可取的。那么，究竟怎样才能合理应用信息技术呢？就长度、面积的教学而言,必须等到学生对单位长度、单位面积有了较深刻的符合实际的认知后，才可以应用信息技术。而像角、位置与方向等画面放人不影响空间想象力培养的内容，运用信息技术会起到积极的作用。（责任编辑：陈志华）