新情境下进行生物教学的探讨.doc

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1、新情境下进行生物教学的探讨王子升（河南正阳二高463600）实现应试教育向素质教育的转轨是教育界的当务之急，但素质教育的推行并非一朝一夕所能奏效,在高考指挥棒的导向下，生物教学曲临怵I境是很自然的，这就是当今牛物教学的新情境.新情境下想搞好牛物教学必须对学牛兴趣的激发和培养精心设计•本文试图从兴趣的产生，发展，深化等方面进行探讨，希望能引起同行的共鸣.一,提高需要水平学习兴趣产生于学习需要，能否产生学习需要及需要水平的高低，取决于学生对于学习社会意义的认识及其内化水平，因些要激发兴趣就要帮助学习深刻认识学习的社会意义，把社会

2、要求转化为个人需要.教育学生耍正确面对现实，适应改革发展的需要•从我国基础教育的目的和任务入手，谈到我国目前的教育体制，使学生认清眼前的形势，改变错误观念•鼓励学生参加社会实践每接受一批新学生，都给他们作题为〃生态危机〃的专题报告，因为所选题目为当今热点，同学们的参与意识很强，带着疑问他们就〃人口，环境，粮食，能源〃等问题进行广泛调查，亲眼目睹了多子给家庭造成的沉重负担;化肥，农药的使用，红麻的泯制给环境造成的污染；科学种田带来的丰产……让他们知道，这些问题的解决,根本出路在于生物学•此举加深了学生对学习生物社会意义的认识，

3、提高了需要水平，激发了兴趣.二，强化兴趣意识朱正威教师说的好:〃一门学科的教育地位，并不是谁恩赐的，而是由这门学科在造就适应社会需要的人才方血的客观作用决定的〃•学生厌学生物学主要是受高考指挥棒的影响，而生物学是研究生命的科学，众多的生命现象中至今仍有许多不解之谜•这正是生物学的魅力所在•上绪论课时，我把学生带入大自然,他们立即被无数看似司空见惯而又无法解释的问题所吸引——提出了〃鸡蛋是不是一个细胞〃，〃红麻为什么在本地不开花〃，〃公鸡为什么比母鸡漂亮〃，〃这什么有的花能结西瓜，而有的花则不能〃，〃葵花为什么总向太阳〃等有趣

4、问题，我不失时机的解答,并由此总结出生命的七大基本特征•在介绍〃研究生物学的意义及发展方向〃时，我从细胞的结构讲到人类基因组计划，从植物的抒插，嫁接讲到克隆羊〃多利〃的诞生，从普通的池塘生态讲到举世瞻目的三峡工程,强化了同学的兴趣意识•三,变化教学方法，培养学习兴趣课堂教学是培养学习兴趣的主阵地，教师在教学过程屮要不断变换教学方法，引起对所学东西的注意，才能使他们产生对所学知识的〃有趣〃，〃有味〃，〃有奇〃,〃有惑〃・引言的设计好的引言有抛砖引玉之功效，能使学生分散的注意力很快集中，引言的设计可以用复习旧课,理清知识脉络的方

5、式进行;也可选择风趣的语言，生动的事例进行•如在讲遗传和变异时，用〃龙生龙,凤生凤，老鼠生子会打洞〃，〃一母生九子，九子各不同〃引出课题，讲生态系统时用〃生物圈2号计划〃引出课题，用〃先有鸡还是先有蛋〃引出生命起源的话题•利用直观教具,培养学生观察，思维能力直观教具可以吸引学牛注意力，使抽象的概念具体化，运用的同时向学生提出启发性的问题，诱导他们通过自己的观察去发现，去思考，从而主动获得知识•如在讲渗透吸水时，出示渗透作用挂图后，让学生仔细观察并提问：一发生渗透作用必须满足哪两个条件①要有半透膜②膜两侧要有浓度差•二再观察分

6、析挂图屮成熟植物细胞的结构看是否具备这两个条件，学生通过分析后得出：原生质层相当于半透膜，细胞液与外界溶液间存在浓度差，也就是说成熟植物细胞是一个渗透系统，可以通过渗透作用吸水•三如何验证呢观察质壁分离和复原实验挂图：学生分析后知道,质壁分离和复原的实验证明，成熟植物细胞的确是一个渗透系统.四最后提出两个问题让学生思考,①是否所有的植物细胞都会发生渗透作用②生萝卜菜从早晨放到中午会有水分渗出而熟萝卜则无，何故多用启发式教学启发式是经常用到的教学方法，它实际是〃疑-启-思-发〃的过程，启发时所提问题要有新意，要把握时机且不能超

7、出学生的知识范围，不然学生就会启而不发，我在讲完质壁分离和复原的实验后提出这样的疑问，把洋葱表皮放入1MKN03溶液屮，开始发生质壁分离，尔后又自动复原，为什么受思维定势的影响，学牛立即显得不知所措，我不失时机的启发:联系外界物质进出细胞膜的方式考虑,经过认真思考学生顿时豁然开朗，原來是K+,N03-进入到细胞内导致细胞液浓度升高一一原来如此!讲完矿质元索的吸收过程后，提出疑问：用水培法培养一株幼苗，开始测得N03-浓度为0.1M,一天后测得为0.15M何故通过启发后学生不难得出:吸水和吸收矿质元素是两个相对独立的过程!4•

8、运用形象的比喻比喻是文学中的基本修饰方法，以其生动形象的特点被普遍采用，是直观教具的必要补充•如在讲有丝分裂时，为帮助学牛理解染色体分配的均等性,我举了一个盲人分袜的例子•讲基因突变时,用十二生肖中鼠挤掉猫的生动故事，讲述了碱基增添对性状改变的影响•把主动运输比喻成逆流行船,把蛋白质的合成